Аркадий рассказывает историю Кирсанова-старшего в ответ на резкие высказывания...
Дневник педагогической практики
студентки 5 курса
гуманитарного факультета
(специальность - история)
Иркутского Государственного
педагогического университета
Цурановой Ольги Владимировны
Место прохождения:
МОУ СОШ п. Тельма
Усольского района
Иркутской области
Руководитель практики
учитель истории Царева Н.В.
Руководитель практики от
университета Дыкусова Т.В.
Иркутск, 2009
|
День недели |
Учебная работа |
Воспитательная |
Примечание |
|
|
Понедельник |
1. Знакомство с Программами по истории 2. Знакомство с Государственными стандартами |
Знакомство с воспитательным планом на октябрь |
||
|
Посещение всех уроков в прикрепленном классе Знакомство с планом работы классного руководителя. |
Ознакомление с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся прикрепленного класса. |
|||
|
Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеклассной работе с целью оценки уровня обучаемости и выявления особенностей личности. |
||||
|
Наблюдение особенностей педагогического мастерства учителя-предметника. Знакомство с содержанием плана работы учителя-предметника и его методическими материалами. |
Овладение методами психолого-педагогического анализа урока |
|||
|
Разработка плана-конспекта уроков по предмету в прикрепленном классе. Подготовка методических пособий к проводимым урокам: карты, схемы, чертежи, и др. |
|
День недели |
Учебная работа |
Воспитательная |
Примечание |
|
|
Понедельник |
Урок по отечественной истории «Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века» |
Домашнее задание. Приготовить устные сообщения об участниках Гражданской войны. |
||
|
Изучение плана внеклассной работы учителя обществознания, посещение внеклассных занятий. |
||||
|
Урок по отечественной истории Повторение: « Россия в годы революций и гражданской войны» |
Метод проведения занятия - активный в форме дискуссии. |
|||
|
Изучение психологических особенностей коммуникативного поведения учителя-предметника на уроке. |
||||
|
Изучение плана воспитательной работы классного руководителя, выполнение текущих обязанностей классного руководителя. |
III неделя
|
День недели |
Учебная работа |
Воспитательная |
Примечание |
|
|
Понедельник |
Урок по отечественной истории «НЭП и образование СССР» |
На дом было задано изучить материал, используя конспект и учебник, а также ответить на вопросы по теме в конце параграфа |
||
|
Работа с классным журналом |
||||
|
Урок по отечественной истории «Образование СССР и его международное признание» |
||||
|
Консультация с руководителем, беседа о проделанной работе |
||||
|
Урок по обществознанию «Экономика и её роль в жизни современного общества» |
Урок-лекция |
|
День недели |
Учебная работа |
Воспитательная |
Примечание |
|
|
Понедельник |
Урок по отечественной истории в 11 А классе «Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг. Культурная революция» |
|||
|
Урок по отечественной истории в 11 Б классе «Модернизация экономики и оборонной системы страны в 1930-е гг. Культурная революция» |
Урок-лекция, с беседой и составлением таблиц |
|||
|
Урок по отечественной истории в 11 А классе «Культ личности И.В.Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления обществом» |
Урок-семинар |
|||
|
Урок по отечественной истории в 11 Б классе «Культ личности И.В.Сталина, массовые репрессии и создание централизованной системы управления обществом» |
Урок-семинар |
|||
|
Урок по обществознанию «Рыночные отношения в современной экономике» |
|
День недели |
Учебная работа |
Воспитательная |
Примечание |
|
|
Понедельник |
Урок по отечественной истории «Международные отношения и внешняя политика СССР в 1930-е гг» |
|||
|
Урок по отечественной истории Повторение: «Советское государство и общество в 1920-1930-е гг» |
||||
|
Подведение итогов прохождения практики, оформление документации |
||||
|
Внеклассное мероприятие в 11 А классе «Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву» |
способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, бережное отношение к ветеранам. |
1. Введение
Педагогическая практика является завершающим этапом изучения комплекса педагогических дисциплин.
Цель педагогической практики - овладеть определенными навыками и приемами основных направлений педагогической деятельности и реализовать на практике теоретические знания, полученные в процессе изучения блока педагогических и практических дисциплин, в реальных условиях преподавания в школе.
Для достижения данных целей в качестве базы практики была выбрана средняя общеобразовательная школа п.Тельма. В этой школе работают высокопрофессиональные педагоги. Также в школе применяются новые и нетрадиционные для нашего образования методы обучения. В школе работает 38 педагогов. Количество учащихся-409.
В МОУ шестидневная учебная неделя, урок истории проводится 2 раза в неделю. Уроки проходят в две смены (с 8.00), длительность урока 45 минут.
Школа оснащена: кабинетами – 37, вычислительный центр- 1, актовый зал-1, спортивный зал – 1, библиотека - 1.
Урок является основной формой организации учебного занятия.
Кабинеты в школе разделены по предметному признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени оснащен необходимым оборудованием в зависимости от специализации, а также предметной и методической литературой, наглядными пособиями.
Занятия по физической культуре проводятся в хорошо оборудованном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по футболу, баскетболу, спортивной аэробике, проводятся ежегодные школьные олимпиады.
Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также дополнительной и художественной литературой в школе работает библиотека.
В послеурочное время в школе работают кружки и секции различных направлений: художественный, музыкальный, литературный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются как штатные учителя, так и выпускники школы.
С целью повышения уровня преподавания в школе проводятся “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников ежегодно проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).
Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной средней школе создана хорошая база для успешного осуществления процесса обучения и его дальнейшего совершенствования.
2. Этапы подготовки к урокам
Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему учителя. Подготовка - это не что иное, как разработка урока, его моделирование или проектирование, написание целого сценария или педагогического произведения, оформленного в поурочный план (краткий или развернутый), простой или опорный конспект урока, проект.
Поурочный план - это не только рациональная конструкция урока (хотя и она немаловажна), но и программа деятельности, продукт творчества учителя, отражение его педагогического почерка, важнейший элемент культуры, средство экономии времени и сил.
Проект - это прообраз предполагаемого результата, попытка заглянуть в будущее.
При планировании урока, а именно: целеполаганию; отбору содержания учебного материала; выбору методов обучения, излагающихи эвристических; проведению инструктажа по выполнению домашнего задания и многому другому.
При подготовке поурочного плана я руководствовалась следующими принципами:
1. Определить учебно-воспитательные задачи целой темы.
2. Продумать, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.
3. Изучить методические пособия к проведению урока.
4. Серьезно продумать методические задачи учебника и возможного сочетания темы с задачами урока.
5. Не забыть, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.
6. Решить, какие умения и навыки будут отрабатываться на данном уроке.
7. Все ли отработано из повторения для более глубокого изучения
усвоения нового материала.
8. В плане четко отразить методы, приемы, средства обучения, композицию урока.
9. Не забыть о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.
10. Нормы оценки знаний, умений и навыков должны быть известны и ученикам.
11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.
3. Типы уроков
Все уроки можно делить на уроки:
- изучения нового материла (1 тип);
- совершенствования знаний, умений, навыков (2 тип);
- комбинированные (3 тип);
- контроля и коррекции знаний, умений, навыков (4тип)
Главное содержание 1-го типа - изучение нового материала. Важнейшая "дидактическая цель такого урока - добиться, чтобы учащиеся овладели новым материалом. Процесс достижения этой цели представляет собой последовательное решение таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, формирование системы понятий и способов самостоятельной поисковой деятельности.
Основным содержанием 2-го типа урока является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся. Это предполагает решение таких дидактических задач, как систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных, применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний, формирование умений и навыков, контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умении и навыков.
Третий тип урока - комбинированный. На нем решаются задачи 1-го и 2-го типов уроков.
Контрольные уроки 4- й тип служат для оценки процесса учения и его результатов, уровня усвоения системы понятий, сформированности умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Требование к уроку
Дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
Определение места в общей системе уроков;
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
Реализация на уроке всех дидактических принципов;
Создание условий успешного учения учащихся.
5. Методы и средства, используемые на уроках
- Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
- Методика формирования временных представлений;
- Методика формирования локальных представлений;
- Методика формирования исторических понятий;
- Изобразительная наглядность и методика работы с ней на уроке истории.
Средства обеспечения освоения дисциплины
1. Учебно-методические средства: программа дисциплины, методические рекомендации для учителей, вопросы, задания для самостоятельной работы.
2. Материально-технические средства обучения дисциплине:
Наглядные пособия (графические и печатные): а) демонстрационные пособия (таблицы, схемы, графики, диаграммы, меловые чертежи); б) пособия на основе раздаточного материала (карточки с заданиями и задачами); в) учебные пособия, нормативные документы, и др.
3. Информационно-технические средства обучения (компьютер).
4. Аудиторное оснащение (доска, мел и т.д.).
5. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Библиотечные фонды и кабинет с мультимедийным оборудованием.
6. Формы уроков
Формы организации учебного процесса:
- Уроки;
- Лекции, семинары, практикумы, консультации;
- Занятие по выбору;
- Олимпиады и конкурсы;
- Предметные недели;
- Открытые уроки;
Проведение нестандартных уроков по истории.
В настоящее время традиционные формы обучения истории немножко устарели. Чтобы заинтересовать учащихся чаще использую нестандартные уроки или включаю элемент на традиционном уроке.
Выбор формы нестандартных уроков зависит от возрастных особенностей учащихся, от уровня их подготовки, информированности, взаимопонимании учителя с учащимися.
Особое место в системе организационных форм и приемов обучения истории принадлежит учебным играм. Использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивают интеллектуальную и эмоциальную сферу учащихся. Для результативности игра важным элементном является создание обстановки, оформление, наглядность и т.д.
Форма игровых уроков:
· Урок – соревнование
· Брейн – ринг
· Что? Где? Когда?
· Угадает историческую личность
· Проблемные игры
· Сюжетно – ролевые игры и т.д.
· Исторический аукцион.
7. Учебно-методический комплекс
В педагогической практике встречаются разные интерпретации понятий «учебно-методический комплект» и «учебно-методический комплекс».
Учебно-методический комплект (УМК) – это набор учебной продукции для одного класса по определенному предмету, объединенный единой содержательной композицией и предназначенный для разных целевых аудиторий (учитель, ученик). Центральным элементом УМК является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические пособия, рабочие тетради, дидактические материалы, учебно-наглядные пособия и т. д.).
Учебно-методический комплекс представляет собойсовокупность учебных пособий, дидактических материалов, методических изданий и аудиовизуальных средств обучения, обеспечивающих реализацию образовательной программы. Можно высказать предположение, что целостный учебно-методический комплекс по истории представляет собой совокупность авторских учебно-методических комплектов, подготовленных разными издательствами.
Программно-методическое обеспечение предмета истории и обществознания УМК
|
Программа |
Учебники |
Рабочие тетради |
Атласы и контурные карты |
Проектные образцы стандартов |
||
|
«История Отечества. XX – начало XXI века» (авторы С. И. Козленко, Н. В. Загладин, Х. Т. Загладина) |
«История Отечества. ХХ – начало ХХI века» (авторы Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров; издательство «Русское слово»), |
«Тематическое и поурочное планирование по истории России XX - начала XXI в. 11 класс. К учебнику Н.В. Загладина» Информационная поддержка на сайте #"Times New Roman">Данилов, А.А. История России. 1945-2008: 11 класс: методическое пособие / А.А.Данилов. - М.: Просвещение, 2008. - 176 с. Отечественная история в схемах, таблицах, определениях: учебное пособие / Л.Н.Гончаренко и др. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. инж.-экон. ун-та, 2008. - 474 с. |
||||
|
«Человек и общество: Обществознание: 10-11 классы: В 2 ч.»; (авторы Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Аверьянов Ю.И.) |
пособия «Школьный словарь по обществознанию: 10-11 классы»; сборник «Дидактические материалы по курсу «Человек и общество»; 10 – 11 классы»; (авторы Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Аверьянов Ю.И.) |
Разработка урока Истории России
«Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века»
Гражданская война. Это незабываемые страницы нашего прошлого, когда произошло столкновение различных политических сил, социальных групп, отдельных личностей. Речь шла не о том, какая из противоборствующих сил будет победителем, а какая побеждённой, о самом их физическом существовании. Отсюда и особая острота и жестокость борьбы. Трагическими последствиями этой войны стали раскол общества на “своих” и “чужих”, обесценивание человеческой жизни, развал народного хозяйства. Независимо от того, кто победил, главной жертвой Гражданской войны был народ. Гражданская война в отличие от обычных межгосударственных войн не имеет чётких границ, в ней нельзя провести линию фронта. В Гражданской войне на первый план выходят классовые отношения, оттесняя все остальные. Общечеловеческие ценности, такие как милосердие, терпимость, гуманизм, отодвигаются на задний план, уступая место принципу “Кто не с нами, тот против нас”. В период Гражданской войны борьба принимает самые крайние формы, несёт с собой массовый террор, непримиримую злобу и ожесточение людей. Неслучайно в ней Россия потеряла 11,5 млн. своих граждан.
Тип урока : совершенствования знаний, умений, навыков.урок анализа и синтеза.
Форма урока : практическое занятие.
Технологии : педагогическая мастерская.
Цели :
Оборудование :
Предварительная работа:
Класс разделён на шесть групп по 4 человека. Деление на группы было проведено с учётом психолого-педагогических особенностей каждого учащегося. Деление на группы предполагает совместную реализацию проблемных задач, выработку коллективных решений, воспитание самоуважения друг к другу. Приготовлены пакеты с документами, мультимедийная презентация.
ХОД УРОКА
1. Индуктор. Для того чтобы участники мастерской могли вжиться в историческую ситуацию и глубоко почувствовать трагизм гражданской войны, в качестве индуктора было выбрано слово “судьба”. Учащимся предлагаются карточки, на которых определены основные социальные группы населения России в начале XX века (Приложение 1). Итак, в начале работы мастерской участники наугад выбирают карточку со своей “судьбой”.
2. Творческое задание. В ходе анализа документов предлагается составить социально-экономический портрет своего сословия или класса, описать, как рассматриваемая категория людей могла жить на свой годовой доход.
3. Работа с материалами. Учащиеся работают с материалами “Годовой доход разных групп населения” (Приложение 2), “Количественные показатели переписи населения на 1897 г.” (Приложение 3), “Образ жизни и нравы разных групп населения” (Приложение 4). Группам материалы даются по тем категориям населения, которые они представляют.
4. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.
5. Промежуточная рефлексия. Определение главного итога представленных результатов работы: была ли поляризована социальная жизнь в России начала XX века.
6. Разрыв. Учащимся предлагается прослушать историческую ретроспективу, предлагаемую учителем:
1914 г. – Россия вступает в первую мировую войну;
1915 – 1917 гг. – общенациональный кризис;
1917 г. – Февральская буржуазно – демократическая революция;
октябрь 1917 г. – пролетарская революция, в результате которой к власти пришли большевики.
Рассказ учителя сопровождается мультимедийной презентацией исторических событий. Перед учащимися ставится проблемное задание: в каких условиях оказываются участники мастерской теперь, продолжая “проживать” выбранную судьбу.
7. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы “Мероприятия Советской власти” (Приложение 5).
8. Социализация. Учащиеся в группах предлагают свои варианты ответа и определяют своё отношение к новой власти – власти большевиков
9. Обращение к новой информации. Учащимся предлагается проанализировать программы “белого”, “красного” и “зелёного” движения. (Приложение 6). Какое движение будет поддерживать та или иная социальная категория населения (поставить флажок своего цвета на стол).
10. Социализация. Учащиеся объясняют, почему они поддержали то или иное движение.
11. Обращение к новой информации. Учащимся предлагаются материалы о том, как каждая из сторон защищала свои интересы (Приложение 7).
12. Социализация. Представление группами результатов своей работы через устные выступления учащихся.
13. Общая рефлексия. В чём же состоит трагизм Гражданской войны?
М. Цветаева.
Все рядком лежат
Не развесть межой.
Поглядеть: солдат
Где свой, где чужой
Белый был – красным стал:
Кровь обагрила.
Красным был – белым стал:
Смерть побелила.
14. Домашнее задание. Приготовить устные сообщения об участниках Гражданской войны.
Самоанализ урока истории в 11 А классе
Цурановой Ольги Владимировны
Тема урока : Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века.
Цель урока :
Систематизировать материал по теме “Характеристика социального строя России в начале XX века”;
Обобщить материал по истории России в 1914 –1917 гг.;
Определить причины раскола российского общества на противоборствующие группировки в 1918 г.;
Продолжить формирование навыков анализа исторических документов;
Понять, что трагедия Гражданской войны учит отказу от ненависти, от насилия и произвола как метода государственного строительства, всей организации жизни.
Оборудование :
- «История Отечества. ХХ – начало ХХI века» (авторы Н.В.Загладин, С.И. Козленко, С.Т.Минаков, Ю.А.Петров; издательство «Русское слово»),
Часть 1, 2 мультимедийного учебника “История России. ХХ век”: М., Клио Софт, 2000.
Это учебное занятие представляет собой урок личностно-ориентированной направленности. Получив определенные знания, умения и навыки по работе с текстом учебника, историческими документами, научно-популярной, справочной литературой учащиеся в комплексе применили это на уроке.
Мне удалось обеспечить мотивационную готовность и положительный, эмоциональный настрой на уроке. Для актуализации первичного опыта был использован прием «Словарная работа». Учащиеся давали определения тем понятиям, которые встречаются в ходе урока.
Тема, цели и задачи урока были доходчиво объяснены и стали личностно значимыми для учащихся, так как они понимали, что будущее страны в их руках.
Отобранный материал соответствовал требованиям образовательной программы, носил ярко выраженный воспитательный потенциал, соответствовал целям, задачам урока.
При подготовке к данному уроку использовались различные формы деятельности учащихся: индивидуальная работа с текстом учебника, дополнительной научно-популярной, справочной литературой.
Сама форма проведения урока способствовала развитию коммуникативных, творческих способностей учащихся. Применялись различные методы обучения. Объяснительно-иллюстративный на начальном этапе урока. Исследовательский, частично-поисковый на этапе актуализации обогащаемого опыта.
Для актуализации закрепляемого опыта использовался исследовательский и объяснительно-иллюстративный метод. На уроке была создана ситуация выбора для каждого ученика по написанию мини-сообщения на данную тему.
Домашнее задание носило разноуровневый характер - ребята имели право выбора. Технологические приемы, применяемые на уроке, соответствовали содержанию учебного материала.
При подведении итогов деятельности учащихся оценивался не только результат работы на уроке, но и при подготовке его.
Цели и задачи, поставленные мною, были достигнуты полностью.
Прослеживаются причинно-следственные связи прошлого и настоящего. Тема значима и для современного поколения. Без знания истории своей страны, с ее успехами и падениями, невозможно идти в будущее. Я надеюсь, что учащиеся это усвоили.
Анализ урока истории в 11 А классе
Студента-практиканта МОУ СОШ п. Тельма
Цурановой Ольги Владимировны
Тема урока : Гражданская война - величайшая трагедия в истории России ХХ века.
Урок прошел достаточно хорошо. Были поставлены цели и определены задачи, которые соответствовали выработке необходимых общеучебных навыков у школьников. По содержанию урок очень насыщенный. Для успешного проведения урока существовали мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Была установлена обратная связь с аудиторией. Несмотря на молодость практиканта и достаточно взрослый возраст учеников обстановка в классе строилась на взаимном уважении - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала. Практикант применил индивидуальный подход к каждому ученику.
Также процесс обучения носил воспитательный характер. Очень хорошо подобрано оборудование для излагания нового материала.
Рекомендации практиканту . При изложении материала, и в дальнейшем при ведении урока надо более тщательно проговаривать некоторые (основные) моменты изучаемого материала, не стоит торопиться, боясь не успеть. Быть более уверенной, не волноваться. Речь строить четко, проговаривать каждое слово. Дисциплину на уроке необходимо держать до конца, особенно в конце урока, когда ребята утомляются. Следует обратить внимание на рациональное использование времени, некоторые организационные моменты были затянуты.
Учитель истории Н.В.Царева
Внеклассное мероприятие
«Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву»
Тип урока: совершенствования знаний, умений, навыков, с элементами ролевой игры.
Форма проведения урока : урок - беседа.
Место проведения : школьный кабинет истории.
Оборудование : телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, фонограммы, кино- и видеофрагменты, карта «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», плакат «Родина-мать зовет!», стенгазеты учеников, посвященные битве под Москвой, выставка книг о войне, экспонаты школьного музея.
Цели и задачи :
Развивать навыки нетрадиционной работы по предмету.
План –конспект внеклассного мероприятии, проведенного в 11 А классе
Добрый день!
Вы находитесь в кабинете истории, где школьники изучают историю России и зарубежных стран.
Мы расскажем о Дне воинской славы России, который 5 декабря посвящен битве под Москвой в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Расскажем о тех далеких годах…
Это было страшное и тяжелое время.
Фрагмент видеофильма о начале Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
На рассвете 22 июня 1941 года, в один из самых длинных дней в году, Германия начала войну против Советского Союза (так называлась Россия).
Началась Великая Отечественная война Советского народа против фашистских захватчиков.
Фашисты решили стереть Москву с лица земли.
Осенью 1941 года Гитлер заявил, что город должен быть окружен так, чтобы ни один русский солдат, ни один житель – будь то мужчина, женщина или ребенок – не мог его покинуть. Всякую попытку выхода подавлять силой. Гитлер надеялся затопить Москву. План наступления на Москву получил название “Тайфун”.
Каждый человек Советской страны плечом к плечу встал на защиту своей Родины. Мужчины сражались с врагом. Женщины, дети, старики трудились в тылу: работали на заводах и фабриках, строили оборонительные сооружения, шили одежду для солдат, собирали посылки на фронт…
Великая битва под Москвой началась в сентябре 1941 года. На первом этапе наши солдаты оборонялись, защищали Москву. 5-6 декабря 1941 года впервые за время войны враг был не только остановлен, но и отброшен от столицы.
Вся Родина встала заслоном.
Нам биться с врагом до конца –
Ведь пояс твоей обороны
Идет через наши сердца!
Идет через грозные годы
И долю народа всего,
Идет через сердце народа
И вечную славу его!
Идет через море людское,
Идет через все города…
И все это, братья, такое,
Что враг не возьмет никогда!
Москва! До последних патронов,
До дольки последней свинца
Мы в битвах!
Твоя оборона
Идет через наши сердца!
(Александр Прокофьев)
Враг стоял под Москвой. О характере боев, о стойкости воинов, о потерях врага можно судить по подвигам защитников города. Вот пример:
В течение 16 ноября 1941 года воины, защищавшие наш город, отразили несколько атак гитлеровцев, рвавшихся к Москве по Волоколамскому шоссе. У разъезда Дубосеково совершили свой бессмертный подвиг воины 1075-го полка 316-й дивизии. Как рассказывал один из участников боя, позиции полка с утра подвергались сильной бомбежке с воздуха, не успел рассеяться дым от разрыва бомб, как в атаку двинулись фашистские автоматчики. Но бойцы отбили ее дружным огнем. Когда противник бросил в бой 20 танков и новую группу автоматчиков, один из защитников сказал: “Не так уж страшно, меньше, чем по танку на человека”. Отважные воины отразили и эту атаку, уничтожив 14 машин. Скоро снова донесся шум моторов. На этот раз атаковали уже 30 танков. Сила была на стороне фашистов. “Велика Россия, а отступать некуда, позади Москва!” - воскликнул политрук В.Г.Клочков. 4 часа длился бой. Враг потерял 18 танков и много солдат, но пройти к Москве ему не удалось.
Битва под Москвой показала, что фашистскую армию можно победить.
В память об этом событии у разъезда Дубосеково построен мемориал.
В дни защиты столицы была написана “Песня защитников Москвы” (слова А.А.Суркова, музыка Б.А.Мокроусова). Непоколебимая уверенность в победе звучала в ней.
Музыкальный фон песни.
Мы не дрогнем в бою
За Отчизну свою.
Нам родная Москва дорога.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной
Остановим,
Отбросим врага!
В атаку стальными рядами,
Мы поступью твердой идем,
Родная столица за нами,
Врагам преградим путь огнем.
Не смять богатырскую силу.
Могуч наш заслон боевой.
Мы выроем немцу могилу
В туманных полях под Москвой.
Мы не дрогнем в бою
За столицу свою.
Нам родная Москва дорога.
Нерушимой стеной,
Обороной стальной,
Опрокинем,
Отбросим врага!
За проявленные в боях под Москвой доблесть, геройство и мужество более миллиона воинов были награждены орденами и медалями “За оборону Москвы”.
Есть в этой бронзовой медали
Синь затемневших фонарей,
И отраженный в грозной дали
Огонь тяжелых батарей.
И ярость та, что клокотала
В атаках русских штыковых,
Упрямый, чистый звон металла –
Как перестук сердец живых.
Она свидетельствует миру
О нашей доблести в бою…
Солдаты, дети, командиры –
В крови, у смерти на краю, -
Забыв в дыму, в окопной глине,
Что сон бывает наяву, -
Мы беспощадный путь к Берлину
Открыли битвой за Москву!
(Павел Шубин)
В нашей школе проделана большая работа учащимися по подготовке материала о войне, о Московской битве. На первом этаже вы уже видели выставку газет, посвященную битве под Москвой. А сейчас вы услышите выдержки из работ старшеклассников по теме: “Мне рассказали о войне”.
Ведущие зачитывают фрагменты работ о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне.
Знать в лицо мы должны
Ветеранов атак,
Он – Участник войны.
Это именно так!
С детства верный огню,
Он в печи выплавлял
И для танков броню,
И для пушек металл.
Той, что снаряды варил
Да, именно он,
Русский воин сразил
Черных сил
Помнить всех мы должны.
Кто имеет права
На большие слова:
Я участник войны!
(Л.Татьяничев)
Четыре страшных года. 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Враг нашего народа и всего человечества был разбит.
2 мая 1945 года в Потсдаме был подписан акт о капитуляции фашистской Германии. 24 июня 1945 года на Параде Победы Москва чествовала героев, а у Мавзолея Ленина на Красной площади лежали поверженные гитлеровские знамена (штандарты).
Народ выстоял! Страна победила!
Видеозапись архивной кинохроники на фоне песни “День Победы”.
В день 20-летия Победы в Великой Отечественной войне Москве было присвоено почетное звание “Города-героя” (1965 год).
В Москве около Кремлевской стены есть могила неизвестного солдата. Горит Вечный огонь. На каменной плите слова: “Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен”.
В декабре 1966 года в 25-ю годовщину московской битвы, у Кремлевской стены были захоронены останки неизвестного солдата, павшего в боях под Москвой в 1941 году и погребенного в братской могиле на 41-ом километре Ленинградского шоссе.
Торжественное открытие мемориала состоялось 8 мая 1967 года. Факел, зажженный от Вечного огня на Марсовом поле в Ленинграде, был доставлен в Москву и от него вспыхнул Великий огонь на могиле неизвестного солдата. Рядом замурованы капсулы с землей городов-героев.
Мы здесь с тобой не потому что дата,
Как злой осколок, память жжет в груди.
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и в будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И Имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат!
Минута молчания. Фрагмент видеозаписи.
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки…
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье – не в забвеньи!
(А. Твардовский)
Помните!
Через века, через года – помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
жизнью просторной, каждой секундой,
каждым дыханьем будьте достойны!
Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценою завоевано счастье, - помните!
Песню свою отправляя в полет, - помните!
О тех, кто уже никогда не споет, - помните!
Детям своим расскажите о них,
чтоб запомнили!
Детям детей расскажите о них,
чтобы тоже помнили!
Во все времена бессмертной Земли
К мерцающим звездам ведя корабли, -
о погибших помните!
Встречайте трепетную весну,
люди Земли.
Убейте войну,
прокляните войну,
люди Земли!
Мечту пронесите через года
и жизнью наполните!..
Но о тех, кто уже не придет никогда,
заклинаю, помните!
(Р. Рождественский)
Самоанализ воспитательного мероприятия
«Великой Отечественной войне 1941-1945 годов посвящается. Битва за Москву».
Цель: определить степень позитивного влияния воспитательной деятельности на личностное развитие ученика.
Форма воспитательного мероприятия урок - беседа
Класс 11А
Кто проводил анализ Цуранова Ольга Владимировна
Воспитательный потенциал внеклассного мероприятия заключался в (цель):
Сформировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., ее защитниках и их подвигах;
Способствовать нравственно-патриотическому воспитанию школьников, воспитывать любовь и уважение к своему народу, к истории своей страны, бережное отношение к ветеранам;
Развивать творческие способности детей, умение работать в разновозрастном ученическом коллективе;
Развивать навыки нетрадиционной работы по предмету
1 . На мероприятии проявились:
1.1 . Интерес к теме - есть
1.2. Общение студента-практиканта: общается дружелюбно, ясно и просто речь, дикция, произношение, лексика правильная, скорость, объём подачи информации адекватные, целесообразная пантомимика; использует имена учащихся; чаще поощряет, чем порицает
1.3. На мероприятии у учащихся, студента-практиканта проявлялись такие личностные качества как юмор,демонстрация теплоты и дружелюбия улыбка, находчивость.
2. Воспитательный материал
2.1. Материал подобран в соответствии с возрастом, особенностями контингента и интересно представлен.
2.2. Материал стимулирует у учащихся развитие таких личностных качеств как любовь и уважение к своему народу, бережное отношение к ветеранам, способствует нравственно-патриотическому воспитанию.
3. В организации воспитательной деятельности
3.1. Использовался опыт учащихся
выставка газет, посвященная битве под Москвой, выдержки из работ старшеклассников
Отчет по практике в школе (пример)
Директор ГУО
Средняя школа №1 г. Минска
Мазолевский П. П.
Февраль-март 2013
ОТЧЁТ о прохождении производственной педагогической практики
в ГУО Средняя школа №1 г. Минска
Ф.И.О. студента
За время прохождения практики я познакомился с Государственным учреждением образования Средняя школа №1 г. Минска и его непосредственным начальством.
В первый же день нас познакомили с учителем физики Данилович Ларисой Геннадьевной, затем я самостоятельно ознакомился с графиком работы учителя физики. За мной был закреплен 9 А класс. В течении недели я ходил на уроки к этому классу, из классного журнала я узнал о успеваемости каждого из учеников, так же о общественных поручениях, интересах и участии в кружках, секциях и о состоянии здоровья учащихся. В течении всей практики посещал уроки учителей физики и информатики, а так же я посещал их уроки не только в закрепленном за мной классе, но и в других 9-ом Б, 9-ом В,10-ом А, 10-ом Б, 11-ом А,11-ом Б,11-ом В классах.
Я познакомился с классным руководителем 9 А класса Ребко Алиной Леонидовной. Мной были посещены несколько уроков классного руководителя, так же классные и информационные часы, а так же общешкольноные мероприятия.
На основании графиков работы учителей физики, а так же расписания в закрепленном за мной классе, я составил графики индивидуальной работы, по каждому из предметов, которые претерпели небольшие коррективы в процессе прохождения практики.
Перед проведением урока по физике я консультировался с учителями и методистами показывал план конспекты. Мною было проведено 9 уроков физики и 4 урока информатики. В 9 А классе по темам: Лабораторная работа №7 Изменение коэффициента трения скольжения Закон всемирного тяготения Решение задач по теме Закон всемирного тяготения
Движение тела под действием силы тяжести Решение задач по теме Движение тела под действием силы тяжести Лабораторная работа №8 Изменение движение тела, брошенного горизонтально Центр тяжести. Вес. Невесомость и перегрузки
Обобщение и систематизация знаний по теме Основы динамики Контрольная работа Основы динамики. После каждого урока проводились обсуждения и анализ, как с учителями, так и с методистами. Помимо этого я посещал уроки студентов практикантов, с целью определения ошибок и исправления их у себя. На уроках проводимых мной были использованы современные электронные средства обучения: ноутбук, проектор, интерактивная доска, персональные компьютеры, а так же оборудование способствувующее для демонстративного опыта. Были разработаны дидактические материалы.
Я ознакомился с воспитательной работай классного руководителя в 9 А классе. В плане воспитательной работу методы воспитания направлены на формирование сознания, организацию деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирования поведения и деятельности формы организации деятельности также разнообразны, массовые, коллективные, групповые, индивидуальные. Я считаю, что работа по такому плану является весьма эффективной и полезной. А так же согласно плану мной было проведено мероприятие на тему Курить или жить и оценено классным руководителем на 9 баллов, перед тем как проводить, данный план мероприятия был заверен с классным руководителем и методистом по педагогике Лазарчук Л.Л. Так же были проведены опыты в 6 классах ко дню физики в виде мероприятия.
Так же были проведены методики по психологии. Тем самым я старался подвести вывод к их сплочённости коллектива. При этом я ходил на консультации и выполнял все рекомендации методиста по психологии.
Студент 502 группы ____________ ФИО студента
физического ф-та БГПУ
Учитель физики
ФИО преподавателья
Отчет по педагогической практике
Файлы: 1 файл
7. Во время педпрактики студенты обязаны иметь конспект урока, утвержденный заранее методистом, вести дневник и ежедневно иметь его при себе.
8. В период активной практики студенты должны анализировать все зачетные уроки и внеклассные мероприятия своих товарищей.
9. В отличие от первой практики, студенты 5-ых курсов должны уметь проводить обстоятельный анализ не только отдельных уроков, но и серии уроков товарищей по группе.
10. Групповые руководители - методисты 1 раз в неделю подводят итоги работы студентов в школе.
11. По окончании практики проводится итоговая заключительная научно-практическая конференция.
Понедельная нагрузка в период прохождения студентами практики
Перед началом практики студенты участвуют в установочной конференции в ВУЗе, затем - в школе.
I неделя практики - ознакомление студентов со школой, классом, с организацией образовательно-воспитательного процесса
Посещение уроков учителей в прикрепленном классе наблюдение, анализ уроков изучение коллектива учащихся и отдельных школьников в конкретном классе
Составление индивидуального плана работы студента на период практики, составление тематических и поурочных планов
Изучение различных направлений деятельности учителя (научной, методической, исследовательской, диагностической, рефлексивной, коррекционной и т.д.)
Оформление дневника студента-практиканта.
II-IV неделя практики - подготовка, проведение уроков разных типов
Учет требований, предъявляемых к проведению современного урока, методически грамотно, обоснованно осуществлять выбор методов, средств и форм организации обучения
Посещение, анализ уроков, проводимых другими студентами- практикантами
Оформление дневника студента-практиканта
Выполнение индивидуального плана работы
После прохождения практики студент обязан сдать отчетную документацию согласно представленным образцам:
- Дневник практики (смотреть образцы документации), индивидуальные планы учебной и воспитательной работы.
- Два развернутых плана-конспекта зачетных уроков с самоанализом (традиционного и нетрадиционного уроков)
- Психолого-педагогическую характеристику класса
- Социометрическое исследование классного коллектива Индивидуально тематические планы учебной, воспитательной, методической работы.
- Анкеты взаимопосещений и показателей педагогического и методического мастерства
- Заключение педагогического совета школы с рекомендуемой оценкой за практику, за подписью зав. методического объединения школы и печатью школы.
- Общий отчет по практике.
Скачать:
Предварительный просмотр:
по педагогической практике
студентки филологического факультета
спец. «Русский язык и литература»
МГПИ им. М. Е. Евсевьева
Я. в период в период с 18 октября по 25 декабря 2010 г. находилась на педагогической практике в МОУ № 26 в 10 «а» классе. Это школа с гуманитарным уклоном, поэтому преподаванию филологических дисциплин здесь уделяется наиболее пристальное внимание.
Встреча со школьной администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные впечатления. Учитель-предметник и классный руководитель старались оказывать мне посильную помощь в проведении уроков русского языка и литературы, а также двух внеклассных мероприятий, осуществлять психологическое исследование коллектива учащихся.
Особую важность для меня представляла беседа с учителем-предметником, в ходе которой она рассказала об особенностях подготовки уроков русского языка и литературы: так, на уроках русского языка теоретический материал она распределяет по блокам, «разбавляя» практическими заданиями уроки литературы изобилуют наглядностью и построены на проблемной основе. Продуктивным было и посещение уроков учителя. Было заметно, что учащиеся уже привыкли к такому построению занятий, и мне было легче готовить такие уроки, на которых им было бы комфортно работать.
План педагогической практики мной выполнен полностью: я провела в общей сложности 20 учебных занятий (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы), внеклассные мероприятия, а также замещала классного руководителя и осуществляла научно-исследовательскую деятельность по выявлению социально-психологических особенностей коллектива учащихся вверенного мне класса. К каждому уроку я тщательно готовилась, изучала рабочую программу по предметам, передовой опыт учителей-словесников и научную литературу по определенной теме составляла сценарий внеклассных мероприятий и готовилась к их проведению вместе со школьниками. Качество проведенных мною занятий считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес, который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов, присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на уроках также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.
Основные трудности в подготовке к урокам были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным оказалось уложить весь запланированный материал в 45 минут, тем более, что, как правило, тексты художественных произведений ребятами прочитаны не были. Поэтому часть материала всегда «пропадала», и мне приходилось оставлять ее на самостоятельное ознакомление. В подготовке внеклассных мероприятий, когда весь акцент я поставила на самостоятельную работу учащихся, трудившихся в группах, было много неувязок и даже конфликтов, потому что школьники неоднократно проявляли инертность, недисциплинированность, вялость во внеклассной работе. Они оказались абсолютно неприученными к групповой, коллективной деятельности. Особой помощи со стороны учителей мне также оказано не было. Поэтому слаженности в работе коллектива мне так и не удалось добиться. В будущем следует больше внимания уделять мотивационному компоненту при организации любой деятельности учащихся.
Неоценимую поддержку мне оказали методисты из института. Именно они подсказывали мне, какой учебно-методической и справочной литературой воспользоваться, какие методы и приемы выбрать, что понравится детям, а что, наоборот, испортит урок.
В рамках уроков я часто использовала творческие задания (мини-сочинения, создание иллюстраций к художественному произведению, прием словесного рисования и т.п.), чему учащиеся были всегда очень рады и хорошо на это реагировали. Творческий подход в работе с учащимися, на мой взгляд, повышает их познавательный интерес к предмету и учебе в целом.
На протяжении всей практики я старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный человек. С учениками также старалась прежде всего находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того, узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них найти индивидуальный подход, всегда обращала внимание на их речевую культуру, уровень которой в дальнейшем станет «визитной карточкой» каждого из них как профессионала, так и человека. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам, хотя времени все же было относительно мало. С родителями учащимися, кроме оглашения результатов текущей успеваемости на собраниях, никакой работы я не проводила.
Особых замечаний по организации педагогической практики у меня нет. Подчеркну, что педагогическая практика стала важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд учителя мне близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высококвалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна, однако радость общения с детьми, их готовность пойти навстречу человеку, который вкладывает много сил и труда в их развитие, огромна. Если свое будущее мне предстоит связать с педагогической деятельностью, я обязательно учту те промахи, которые допустила в рамках данной практики, постараюсь исправить их.
Предварительный просмотр:
ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Я, …, проходила педагогическую практику в МОУ № 26 г. Саранска. В данном учебном заведении имеются два девятых класса, по 23-26 учеников в каждом. Обучение русскому языку проводится по традиционным программам авторов М. Т. Баранова, Т. Д. Ладыженской и др. и учебникам названных авторов, обучение литературе осуществляется по программе под редакцией В. Я. Коровиной (5-11-й классы). Для данной гимназии характерно углублённое изучение предметов гуманитарного цикла в определённых классах. С этой целью используются дополнительные учебные пособия.
За время педагогической практики мной в общей сложности было проведено 20 уроков (6 уроков русского языка и 14 уроков литературы). Во время прохождения практики были также проведены внеклассные мероприятия. Кроме того, я выполняла обязанности классного руководителя в 9 «а»: проводила запланированные классные часы, проверяла тетради по русскому языку и литературе, дневники и выставляла оценки.
Мои первые впечатления от учебного заведения, школьной администрации, учителей были только положительными. На протяжении всей практики и педагоги, и методисты оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить уроки, какие поручения лучше доверять ребятам. Методисты из института тоже всегда были рядом и подсказывали, как лучше поступить в том или ином случае. Неоценимую помощь мне оказал учитель-словесник: она тщательно редактировала все конспекты уроков, вносила необходимые критические замечания, многое рассказала об особенностях вверенного мне класса. В распоряжение нашей группы практикантов были выданы необходимая документация и учебные пособия, просьбы по техническому оснащению уроков также не оставались без внимания.
Первые впечатления от класса также были позитивными: ребята показались мне веселыми, активными, инициативными, ответственными, дисциплинированными. Первые впечатления оказались не обманчивыми: ребята практически на каждом уроки хорошо отвечали, аккуратно выполняли мои задания, всегда предлагали что-то новое, что-то свое. «Трудных» учеников в этом классе не было. Контакт с классом был установлен почти сразу. Думаю, что это благодаря моему желанию подружиться с ребятами, стать для них помощником и другом.
Главной целью, которую я поставила перед собой, было приобретение опыта преподавания русского языка и литературы ученикам среднего звена, привлечение внимания учащихся к урокам русского языка и литературы, формирование у них необходимых языковых и речевых навыков, развитие мышления, внимания и памяти, воспитание культуры общения, интереса к изучаемым темам, расширение кругозора. Поставленные цели помогли реализовать методы и приемы развивающего обучения, проблемного обучения: эвристическая беседа, создание проблемных ситуаций, использование схем и таблиц, привлечение сведений из научно-популярной литературы. Из творческих заданий я чаще всего использовала мини-сочинения, а также продумывание декораций к тому или иному фильму по художественному произведению. Учащиеся всегда хорошо откликаются на такие формы работы с ними.
Старалась следовать личностно-ориентированному обучению, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой.
Однако было много и трудностей. Что касается проведения уроков, мне сложно было предположить, сколько времени займет выполнение каждого упражнения, поэтому часто сценарий урока оказывался скомканным. Во внеклассную работу я хотела включить как можно больше учащихся, но некоторые из них оказались беспомощными в этом отношении: так, к классному часу, посвященному профориентированию, они подобрали слишком сложные тесты, отчего классный час затянулся и показался учащимся слишком утомительным. Однако задачи по сплочению коллектива были реализованы: все-таки большинство учащихся хотели помочь и помогали друг другу, чувствуя личную ответственность за общее дело.
Внеклассная работа предполагала не только подготовку и проведение мероприятий, но и организацию школьного дежурства, проведение родительских собраний. Поскольку это уже не первая моя педагогическая практика, то особых трудностей в этом я не испытывала.
Педагогическая практика многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе школы я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и учителей мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной на уроках, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Особых замечаний к организации практики у меня нет. Пожелание: обеспечить прохождение всех педагогических практик студенту в одном учебном заведении, это значительно нам облегчит выполнение столь ответственного задания.
По теме:
Отчет по практике английского языка
Данный отчет имеет следующее содержание:1.Перевод контрактов.
1) План конспект урока по немецкому языку в 8б классе по учебнику Deutsch MosaikIIIавторов Н.Д. Гальсковой, НА. Артемовой, ТА. Гавриловой. 2) Анализ посещенного урока.
Условия проведения практики.Педагогическую практику я проходила в саратовском физико-техническом лицее №1. В течение 5 недель я провела 8 уроков истории в 7 классе под руководством очень опытног.
отчет по педагогической практике на 5 курсе
представлен отчет по педагогической практике в воронежском педагогическом университете 5 курс.
отчет по педагогической практике 4 курс
отчет с полными ответами на вопросы по педагогической практике в воронежском государственном педагогическом университете.
ТВЕРСКОЕ СУВОРОВСКОЕ ВОЕННОЕ УЧИЛИЩЕ ОТЧЁТ ПО ПРОГРАММЕ ЛЕТНЕЙ ПРАКТИКИ «Мы живем в Твери»Срок реализации - 12 дней, возраст обучающихся.
Реферат: Дневник педагогической практики 2
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Курс ______ группа _____________ специализация ___________________________________
Фамилия, инициалы преподавателя – руководителя практики от факультета:
_______________________________________________________________________________
Запись преподавателя о проведенной консультации (собеседовании)
Проведена групповая консультация - _______________________________________________
г. Челябинск
Введение
Педагогическая практика является важнейшей частью подготовки специалиста с квалификацией «Психолог. Преподаватель психологии». В соответствии с учебным планом педагогическую практику студенты проходят на 3 курсе в 6 семестре в качестве практиканта в высших или средних профессиональных учебных заведениях. Продолжительность практики - 6 недель.
Прохождение педагогической практики является обязательным наравне с изучением теоретических дисциплин учебного плана. На педагогическую практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный план теоретического обучения и успешно прошедшие учебно-ознакомительную практику.
Учебно-ознакомительная (психолого-педагогическая) практика на курсе проходит в учреждениях системы образования. Первые две недели – практика педагогическая следующие две недели – психологическая с учетом выбранной специализации.
Педагогическая практика направлена на достижение следующих целей:
Освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной педагогической деятельности, кооперироваться с коллегами по работе
Закрепление педагогических теоретических знаний и получение навыков их практического применения
Обучение навыкам решения психолого-педагогических практических задач
Систематизация и обобщение полученной информации и перевод ее в личностные знания, необходимые в профессиональной деятельности преподавателя
Формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, стиля поведения, освоение профессиональной педагогической этики
Знакомство со спецификой учебно-воспитательного процесса в высшем или среднем профессиональном учебном заведении.
Задачи педагогической практики:
Применение и закрепление студентами теоретических знаний по психологическим дисциплинам в практической деятельности,
Формирование и развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и деятельности с обучаемыми студентами и преподавателями
Изучение опыта работы ведущих преподавателей высшей или средней профессиональной школы
Ознакомление и соблюдение правил педагогической этики и культуры педагогического общения с обучаемыми студентами, а также преподавателями, как будущими коллегами
Ознакомление с организационно-правовой структурой в управлении образовательным учреждением.
Индивидуальные задания:
Изучение индивидуального стиля работы разных преподавателей психологии
Психолого-педагогическое наблюдение за двумя-тремя обучаемыми студентами (учащимися).
Ход и результаты выполнения индивидуальных заданий должны быть отражены в отчете о практике.
Перед началом практики студенты обязаны:
Сообщить на факультет о месте (образовательном учреждении) проведения педагогической практики
Ознакомиться с Федеральным законом «Об образовании» («Российская газета» от 23.01.1996г.)
Ознакомиться с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» («Вестник Университета РАО» № 1(2) 1997г.)
Получить на факультете дневник педагогической практики с заполненным направлением.
В период прохождения практики студент обязан:
Присутствовать на не менее 14 часах обучающих занятий (включая тренинги, лекционные, семинарские, практические)
Выполнять учебно-методические указания руководителя практики в учебном заведении
Своевременно и качественно готовиться к порученным заданиям руководителя практики)
Соблюдать установленные в учебном заведении порядок и дисциплину
Провести необходимые исследования и сбор материалов для отчета о практике
Вести дневник педагогической практики, производя записи в нем по мере необходимости, но не реже одного раза в неделю. Записи в дневнике должны заверяться подписями преподавателя (руководителя практики в учебном заведении).
По окончании практики студент обязан :
Получить характеристику выполненной педагогической работы. Характеристика пишется в специально отведенном разделе настоящего дневника руководителем практики от учебного заведения
В установленный срок сдать на факультет заполненный дневник, подписанный непосредственным руководителем практики от учебного заведения, а также письменный отчет о педагогической практике.
По итогам педагогической практики студент пишет отчет, в котором отражает:
Общее впечатление об организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, в котором проходила практика
Краткие сведения об образовательном учреждении, его специфике и особенностях изучения в нем психологии (психологических дисциплин), о сроках прохождения практики
По каким дисциплинам, в каком объеме часов, в каких группах (специальность и форма обучения) проводились занятия, которые практикант посетил:по каким темам, сколько часов и какими методами (лекционным, семинарским, практических занятий)
Психолого-педагогическая характеристика учебной группы, в которой студент-практикант присутствовал на занятиях
Использование в процессе занятий различных средств обучения
Особенности работы преподавателя-психолога учебного заведения по подготовке к проведению занятий,
Степень реализации на практике знаний, полученные в процессе теоретического обучения
Ход и результаты выполнения индивидуальных заданий
Другие сведения, которые, по мнению студента, являются важными для характеристики проведенной практики, а также пожелания по совершенствованию подготовки и организации педагогической практики.
Студент обязан иметь планы-конспекты занятий, которые посетил.
Отчет по мере надобности иллюстрируется рисунками, картами, схемами, чертежами, фотографиями и другими наглядными материалами.
Оптимальный объём отчёта (без учета приложений) - 10-12 страниц печатного текста.
Для оформления отчета студенту выделяется 2-3 дня в конце практики. Титульный лист отчета оформляется в соответствии с образцом, приведенным в конце педагогического дневника.
При оценке практики учитываются :
1. Полнота и качество отчета по практике, способность студента самостоятельно анализировать результаты своей работы.
2. Отзыв руководителя практики или должностного лица, под непосредственным руководством которого работал практикант.
3. Качество и своевременность сдачи отчёта по практике.
4. Выступление на конференции по итогам практики.
Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку, направляется на практику повторно. В отдельных случаях может рассматриваться вопрос о дальнейшем обучении студента в университете.
Порядок заполнения и ведения дневника
1. Дневник заполняется лично студентом и регулярно ведётся в течение всей практики.
2. Получив дневник, студент заполняет направление на педагогическую практику.
3. В разделе «Учет проведенных занятий» студент записывает наименование дисциплины, по которой проведено каждое занятие, тему, форму занятия (лекция, семинар, практическое занятие или др.), дату проведения. Напротив записи о проведенном занятии расписывается преподаватель по данной дисциплине.
4. В разделе «Рабочие записи во время практики» производятся записи о подготовке к занятиям, участие в воспитательных мероприятиях, проводимых в группе, участие в мероприятиях, проводимых кафедрой, вузом, где студент проходит практику, работа по выполнению индивидуального задания.
5. Руководитель практики от образовательного учреждения пишет характеристику-отзыв о прохождении студентом педагогической практики.
6. Руководитель практики от факультета пишет краткую характеристику-отзыв и выставляет оценку за практику.
7. Заполненный дневник студент сдает с отчетом о педагогической практике.
ЛИТЕРАТУРА
для подготовки к педагогической практике
1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. Высшее образование в России. - 1993. № 3. С. 165-170.
2. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. Высшее образование в России. - 1996. № 3. С. 61-66.
3. Ащепков В . Профессиональная адаптация преподавателя. // Высшее образование в России № 4, 1998 г. с. 67-72.
4. Бозаджиев В.Л. Психологические особенности адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе // Педагогика и психология: Вестник института педагогических исследований. Вып.2. Челябинск: ЧГАКИ, 2001. С.110-116.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М. 1991.
6. Годник С.М. Клименко В.А. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. - 160 с.
7. Графов В. Ильясов И.И. Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М. 1981.
8. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1981.
9. Ильясов И.И. Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по дисциплине. М. 1994.
10. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга. Высшее образование в России. -1996. №3. С. 51-54.
11. Левченко Е.В . Ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии. № 2. 1991. С.80-86.
12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. 1979.
13. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М. 1989.
14. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М. 1989.
15. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского - М. 1986.
16. Панибратцева З.М . Методика преподавания психологии. М. 1971.
17. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. С.И. Самыгин. М. Ростов-на-Дону, 1998.
18. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента. Вопросы психологии, 1983, № 5. С. 58 - 60.
19. Смирнов С.Д . Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М. 1995.
20. Сопер Поль С . Основы искусства речи. Ростов-на-Дону, 1995.
21. Талызина Н.Ф . Методика согласования обучающих программ. - М. 1981.
Направление
на педагогическую практику
Студент ________________________________________________________________
Может у кого-нибудь есть дневник педагогической практики в школе помогите пожайлуста
Сергей 0000000 Мыслитель (5376) 8 лет назад
Требования к оформлению дневника практики:
оформления титульного листа
1 стр. ДНЕВНИК
по педагогической практике
студента(ки)___ курса ___группы ___________________________
факультета дошкольного воспитания, проходившей (его) практику
в ___________ группе ДОУ ____
с ___________ по _____________________________ 2004__ г.
Групповой руководитель____________________________________
ф.и.о. полностью
В дневнике перед выполнением заданий практики должны быть зафиксированы: адрес дошкольного учреждения, сведения о заведующем дошкольным учреждением, старшем воспитателе (методисте), воспитателе группы (ф.и. о. полностью), список детей группы, режим дня группы, сетка занятий.
самостоятельной работы
студента,
подпись воспитателя
Положитель-
Схема отчета по педагогической практике:
Где проходили практику, ее сроки, задачи?
Как вы оцениваете свою теоретическую подготовку к работе с детьми?
Что удавалось легко, а что вызывало затруднения в период самостоятельного проведения режимных процессов и занятий с детьми?
Вызывало ли затруднение оформление отчетной документации в дневнике практики, составление конспектов, подбор дидактических материалов к работе с детьми?
Какие мероприятия Вам особенно удались? Что понравилось?
Отчет о педагогической практике
студентки 4-го курса факультета математики, информатики и технологии
Данько Натальи Александровны
в МБОУ Лицей № 4 г. Славянска-на-Кубани,
в период с 02.02.2015по 06.03.2015 г.
Учитель-наставник Лоскутова Лиана Петровна
Групповой руководитель-методист Чернышева Ульяна Александровна и Кононенко Татьяна Викторовна.
Условия обучения в МБОУ Лицей № 4 соответствуют требованиям СанПиН и являются комфортными для учеников и учителя. Кабинеты оснащены современным оборудованием, что позволяет качественно проводить занятия. За исключением некоторых кабинетов, в которых не работает мультимедийная установка, что затрудняет полноценное проведение занятий.
Практика проходила в 7 «В» классе. В 7 «В» классе дружный, сформированный коллектив, с четко выделяющимися лидерами и отстающими учениками. Поведение во время занятий отличное, повышенный интерес к предмету, стремление познавать новые знания. Успеваемость класса находится на высоком уровне. Общие знания соответствуют требованиям, предъявляемым к ученикам. Отставание по предмету у отдельных учеников вызвано отсутствием желания учиться, отсутствием интереса к предмету, за все время практики интерес проявлялся к заданиям, носящим творческий характер.
За время практики было проведено 5 уроков по разделу «Информация и информационные процессы», по темам:
¾ Текстовые документы и технологии их создания
¾ Создание текстовых документов на компьютере
¾ Общие сведения о форматировании. Выполнение лабораторной работы по разделу «Набор текста и его форматирование»
¾ Визуализация информации в текстовых документах. Выполнение лабораторной работы по разделу «Визуализация информации в текстовых документах»
¾ Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода
А также за время практики были проведены 20 уроков алгебры по разделу «Преобразование многочленов», по темам:
¾ Разложение многочлена на множители способом группировки.
¾ Деление с остатком.
И по разделу «Формулы сокращенного умножения », по темам:
¾ Возведение в квадрат разности двух выражений.
¾ Возведение в куб суммы двух выражений.
¾ Возведение в куб разности двух выражений
¾ Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы.
¾ Разложение на множители с помощью формул квадрата разности.
¾ Умножение разности двух выражений на их сумму.
¾ Разложение разности квадратов на множители.
¾ Решения уравнений с помощью разложения на множители.
¾ Применение формул сокращенного умножения для разложения на множители.
И еще за время практики были проведены 8 уроков геометрии по разделу «Параллельные прямые», по темам:
¾ Контрольная работа №3 по теме: «Параллельные прямые».
И по разделу «Соотношение между сторонами и углами треугольника», по темам:
¾ Анализ К/Р . Сумма углов треугольника.
¾ Теорема о сумме углов треугольника.
¾ Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники.
¾ Соотношения между сторонами и углами треугольника.
¾ Неравенство треугольника.
¾ Контрольная работа №4
Общие положения по педагогическим практикам
Практика студентов является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального учреждения.
Документальное обеспечение учебного процесса определяется образовательным стандартом программ по педагогике и педагогическим практикам, рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.
В ходе педагогических практик студентам предоставляется возможность реализовать усвоенные на занятиях приоритетные направления педагогической деятельности, образовательные технологии, приемы педагогического взаимодействия.
Педагогические практики в общеобразовательной школе студенты проходят после изучения таких учебных курсов как психология, педагогика, основы педагогического мастерства, преподавание частных методик по предмету, которые дают теоретическое представление о целостном образовательномпроцессе, его содержании и организации.
Согласно образовательному стандарту студент – практикант
владеет знаниями:
О системе и структуре иностранного языка, основных этапах развития иностранного языка, о роли иностранного языка в современном обществе;
О фонетической и грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностей иностранного языка;
Об основах перевода как канала межъязыкового общения;
О роли иностранного языка в условиях гуманитаризации образовании;
Об особенностях межпредметных связей иностранного языка и его взаимодействии с другими предметными областями в процессе образовательной деятельности;
владеет следующими умениями:
Фонетически, грамматически, лексически, стилистически правильно изложить свои мысли на иностранном языке в письменной и устной речи;
Понимать на слух аутентичную монологическую и диалогическую речь;
Проводить воспитательно-образовательную работу в соответствии с образовательными программами;
Обеспечивать создание благоприятной педагогической среды для развития, воспитания и образования детей.
В соответствии с требованиями к организации практики на факультете лингвистики разработаны и утверждены положения о практике студентов с учетом специфики подготовки специалистов.
Сроки проведения практики устанавливаются вузом в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком.
Студентам, имеющим стаж практической работы по профилю подготовки, по решению соответствующей кафедры на основе аттестации может быть зачтена учебная и преддипломная практики.
Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении практики составляет:для студентов в возрасте от 16 до 18 лет не более 36 часов в неделю;для студентов в возрасте от 18 и старше не более 40 часов в неделю.
На практикантов распространяются правила охраны труда и правила
внутреннего распорядка действующие в организациях.
Для организации педагогических практик предусматривается выделение учебного времени, свободного от академических занятий.
По итогам выполнения программного модуля практики студент получает комплексную оценку. В случае получения неудовлетворительной оценки педагогическая практика продлевается по согласованию с деканатом.
Оценка по практике или зачет приравнивается к оценкам (зачетам по теоретическому обучению) и учитывается при проведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время.
Студенты, не выполнившие программы практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.
Методическое руководство всей деятельностью студентов практикантов осуществляется в ходе систематических семинаров-практикумов и консультаций (вводных, корректирующих, тренировочных, обобщающих).
Студенты участвуют в установочной и итоговой конференциях. Содержание конференций связано с участием студентов в воспитательно-образовательном процессе школьников, анализируется работа студентов по составлению программы предполагаемой деятельности, обсуждается выполнение программы профессионального самостановления.
Студент-практикант обязан:
1. Полностью выполнить программу практики;
2. Подчиняться внутреннему распорядку школы (приходить за 15-20 минут до начала занятий и др.);
3. В назначенное время приходить на консультацию к учителю, методисту; утвердить конспект урока, внеклассного мероприятия;
4. По первому требованию методиста предъявлять дневник;
5. Оформлять классный журнал в соответствии с требованиями;
6. Быть примером для учащихся;
7. После прохождения практики сдать отчетную документацию.
В ходе педагогической практики будущему учителю необходимо овладеть следующими профессионально значимыми умениями и навыками :
Анализа и оценки уровня обученности, воспитанности и развития детей; анализа педагогической ситуации, педагогических явлений, собственной педагогической деятельности и деятельности других педагогов;
Планирования, подготовки и проведения воспитательно-образовательных мероприятий (уроков, занятий), отбора и варьирования учебным материалом в доступной для детей форме;
Создания развивающей воспитательно-образовательной среды;
Планирования и организации работы с родителями;
Использования знаний об основах специальной, коррекционной педагогики с детьми и просветительско-педагогической работы с родителями;
Использования современных технологий в образовательной деятельности по иностранному языку, включая реализацию коммуникативно-обучающей, развивающей, воспитательной, гностической и конструктивно-планирующей функций.
Применения методов и форм взаимодействия с другими предметными областями образовательной деятельности.
Основные виды практики на лингвистическом факультете ИГУМО:
1.1. Психолого-педагогическая практика, III курс колледжа - ноябрь, 1 неделя
1.2.-1.3. Практика пробных уроков, IV курс вуза/колледжа – февраль/ апрель,
1.4. Летняя педагогическая практика, II курс колледжа - июнь - август, 4 недели
1.5-1.6. Производственная (для вуза) и преддипломная (для колледжа) практики являются завершающими этапами педагогических практик.
IV курс вуза / колледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели.
Г лава 1
Организация и содержание педагогических практик
1.1 Психолого-педагогическая практика в общеобразовательной школе.
( III курс колледжа – ноябрь, 1 неделя)
Психолого - педагогическая практика студентов является составной частью образовательной программы лингвистического факультета ИГУМО и представляет целенаправленный процесс, объединяющий профессиональное и личностное становление будущих педагогов иностранного языка. Методологическая основа внеучебной практики студентов отражает гуманистическую сущность личностно-ориентированного подхода к учащимся школьного классного коллектива. Главной целью воспитательного аспекта педагогической практики служит раскрытие творческой индивидуальности каждого ученика.
Основными целями практики являются:
Психолого-педагогическая практика (ППП) на IV курсе позволяет студентам:
Целенаправленно осуществлять ознакомительно-диагностическую деятельность;
Адаптироваться к школе как к образовательному учреждению; - понять сущность и специфику профессии учителя;
Формировать коммуникативную культуру будущего учителя;
Развивать организаторские умения, тактику и стратегию педагогического общения;
Овладеть различными технологиями воспитательной работы и формами внеаудиторной деятельности (такими как: пресс-конференция, блицтурниры, экспресс интервью, диспуты, организация диалогов и театрализаций, проведения коллективно – творческих дел и т.д.);
Формировать культурную и эстетическую компетенцию будущего педагога, бережное и корректное отношение к языку, осваивать речевые приемы общения в ходе проведения творческих мероприятий по методике изучаемого языка.
Студенты приобретают следующие лингвистические умения и навыки:
Управление незапланированной коммуникацией;
Проектирование речевых ситуаций;
Владение словесной импровизацией на заданную тему, фонетических, лексико-фразеологических, стилистических особенностей иностранного языка;
Систематизирование и умение задавать вопросы;
Подробного комментирования и анализа деятельности учащихся;
Подведения итогов;
Осуществление оценочной и рефлексивной деятельности.
Ситуации организационно-внеклассной деятельности регулируется свободой выбора, реализации интересов студентов, их самоопределением в творческом поиске.
Организация и содержание психолого-педагогической практики.
I . День
Знакомство со школой.
Визитная карточка школы:
1. Общая часть:
Номер школы;
Её адрес.
2.История школы.
3. Социокультурная среда:
Микрорайон школы;
Социокультурные контакты школы (клубы, спортзалы, УДО и т.п.);
Социальное благополучие микрорайона, школы.
4. Сегодняшний день школы:
Администратор (директор, завучи);
Количество учителей;
Количество учащихся;
Количество классов;
Факультативы;
Кружки, студии;
Традиции школы (праздники, походы и т.п.);
Достижения школы;
Режим дня школы (расписание занятий по сменам); материально-техническая база, общее состояние здания;обеспеченность специализированными кабинетами (спортзал, мастерские, компьютерный класс, техническое обеспечение образовательного процесса).
5.Общие выводы:
· проблемы школы (материально-технические, кадровые, социальные);
· перспективы развития школы.
II День
Знакомство со школьной документацией.
1.Классный журнал: общие сведения об учащихся (изучение списочного состава и сведений об учениках с последней страницы журнала, использование программы изучения учащихся, см. стр.) ;
2. Психолого-педагогическая характеристика класса (беседа с психологом школы, составление психолого - педагогической характеристики класса, см. стр.);
3. Проведение социометрического исследования (см.стр, предварительная беседа с социальным педагогом школы);
4. Медицинская характеристика класса (беседа с мед. работником школы).
5. Работа с дневниками учащихся (выставление оценок, проверка росписи родителей, аккуратность ведения дневниковых записей, домашних заданий).
III День
I. Знакомство с работой классного руководителя.
1. Общие сведения:
· фамилия, имя, отчество;
· стаж работы;
· разряд, звание;
· предмет (если ведёт)
2. Знакомство с планом работы (переписать без анализа)
3. Знакомство с системой работы (за данный период).
· регулярность проведения классных часов;
· краткое описание проведенных классных часов;
· проведенные воспитательные мероприятия.
II. Ученический дневник (трех учеников):
· фамилия, имя ученика;
· работа классного руководителя с дневником;
· работа ученика с дневником;
· проведение одного воспитательного мероприятия или коллективно-творческого дела согласно плану воспитательной работы и классного руководителя.
IV День
Задание с учетом специфики факультета:
1. Сведения о работе учителя-предметника:
· фамилия, имя, отчество;
· образование (с указанием учебного заведения и полученной специальности);
· стаж работы;
· разряд, звание;
· срок работы с данным классом;
· анализ УМК (учебно-методического комплекса) в данном классе;
· учебник и учебно-методические пособия;
· наличие дидактического материала, его характер и достаточность (ТСО, плакаты, карточки, приборы и т.п.);
· поэтапно-временной анализ урока;
· работа учителя с тетрадями учащихся;
· характер работы в тетрадях;
· регулярность проверки;
· внеклассная работы учителя по предмету в данном классе за текущий год (по результатам беседы) - факультатив, кружок, предметные недели, олимпиады, конкурсы, внеклассные мероприятия и т.д.;
· воспитательная работа за исследуемый период - дополнительные занятия с отстающими, индивидуальная работа с сильными учениками, подготовка и проведение внеклассных мероприятий и т.д.
2.Деятельность методического объединения по предмету:
· руководитель
· решаемые проблемы
· форма работы:
Институт наставничества;
Взаимопосещение уроков;
Обобщение опыта работы;
Аспекты инновационной деятельности (апробация учебников, коррекция учебных планов, разработка авторских программ).
V день
Анализ просмотренных уроков.
Изучить предлагаемые модульные подходы к анализу уроков (см. Виды аналитической деятельности)
Произвести психолого – педагогический анализ одного из просмотренных уроков
VI День
Подведение итогов практики:
Оформление отчетной документации;
Проведение самоанализа ППП;
Подготовка к собеседованию и зачету.
Виды отчетности по психолого-педагогической практике
1. Визитная карточка школы и класса (оформление альбома).
2. Отчет ППП сдается каждым студентом, раскрывая задания со II-ого поVI день практики.
Визируются:
Каждый день страницы отчета (печать школы, подпись классного руководителя)
Описание деятельности методического объединения (визируется зав. методическим объединением)
Анализ плана воспитательной работы классного руководителя (визируется классным руководителем)
3. К отчетным документам прилагается « Дневник прохождения практики».
4. Психолого - педагогический анализ просмотренного урока (см. Виды аналитической деятельности).
5. Письменный отчет студента по результатам деятельности.
6.Общие выводы о прохождении практики.
7.Предложения по совершенствованию работы студентов на практике.
1.2-1.3 Практики пробных уроков
(IV курс вуза/IIколледжа – апрель/ ноябрь, 4 недели)
В соответствии с учебным планом студенты 4 курсов вуза колледжа проходят практику пробных уроков в школе (ППУ). Основной целью ППУ является подготовка и проведение первых уроков. Будущие учителя получают определенный опыт педагогической работы, познают особенности профессии и образовательно-воспитательного процесса в школе. Определенной степенью сложности для студентов во время прохождения практики является отсутствие умений организационной самостоятельности, рациональной организации времени, что отражается на качестве подготовки учебных занятий.
Задачи ППУ для студентов 4 курса колледжа:
Углубить и закрепить теоретические знания, полученные студентами в колледже/институте, и научиться применять эти знания на практике в учебной и воспитательной работе с учащимися;
Освоить навыки наблюдения и анализа образовательной деятельности с учащимися;
Опираясь на знания психологии, педагогики и физиологии детей и подростков, проводить учебно-воспитательную работу с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
Опробовать на практике различные технологии и методы обучения и воспитания;
Освоить навыки работы с учебниками, книгой для учителя, учебными программами и другими учебными пособиями;
Научиться планировать учебную и внеклассную работу;
Проводить различные типы уроков и формы внеклассной работы в соответствии с планом;
Научиться работать со школьной документацией.
Задачи ППУ для студентов 4 курса ВУЗА:
Ознакомление со школой, беседа с директором, социальным педагогом, психологом школы;
Изучить класс, к которому прикреплен студент, ознакомиться с работой учителей и классного руководителя; вести работу по изучению отдельных учащихся;
Подготовить и провести уроки разных типов с применением разнообразных методов; принять участие в обсуждении и анализе уроков;
Провести внеклассное мероприятие по предмету, принять участие в обсуждении и анализе внеклассных занятий;
Выполнять все функции учителя и классного руководителя в том классе, к которому прикреплен студент;
Изучить класс с использованием основных психологических методов, включая методики выявления межличностных отношений в коллективе, составить психолого-педагогическую характеристику и диагностическую карту классного коллектива;
Принять участие в общешкольных воспитательных мероприятиях.
За время педагогической практики студенты формируют следующие навыки и умения:
Определять конкретные воспитательные задачи по результатам диагностики, направленной на определение уровней готовности к обучению, сформированности знаний, умений, навыков учащихся, развитие личности и классного коллектива в целом;
Изучать реальный педагогический процесс и отдельных учащихся;
Планировать учебную и воспитательную работу;
Готовить и проводить уроки различных типов и форм внеклассных занятий;
Использовать разнообразные средства обучения;
Проводить индивидуальные беседы с учащимися и их родителями;
Проводить работу по профориентации, экологической грамотности, правам ребенка, здоровому образу жизни.
Примерное планирование содержания деятельности ППУ
1- неделя.
1. Студенты 4 курса проходят практику в 5- 8 классах. Студенты обязаны работать в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом.
2. Планы на весь период практики составляются практикантом совместно с методистом, учителем и классным руководителем.
3. В конце первой недели план утверждается руководителем - методистом.
4. Расписание всех уроков (в том числе зачетных и внеклассных мероприятий студентов) должно быть отображено на стенде «Экран прохождения педпрактики».
5. В течение первой недели студенты должны посещать по 2 -3 урока английского языка в день, независимо от того в какой параллели они будут давать свои уроки и тщательно их анализировать под руководством группового методиста. Студенты проводят анализ общей деятельности на уроке согласно полученным результатам.
6. Помимо уроков английского языка, студенты посещают общеобразовательные уроки, классные часы, изучают план воспитательной работы классного руководителя.
2,3,4-недели.
1. Начиная со второй и в течение последующих недель, студенты проводят взаимонаблюдения и взаимоанализ уроков своих товарищей с последующим обсуждением.
2. В период педагогической практики студенты осваивают уроки разных типов и применяют различные виды наглядности, дидактический материал, технические средства обучения, формы проведения коллективно-творческой деятельности.
3. В течение практики, студенты должны дать обязательных 6 уроков по английскому основному языку, один из них зачетный, разработать и провести коллективно-творческое дело, согласно плану воспитательной работы.
4. В период педпрактики студенты проводят внеклассную работу по специальности, дополнительные занятия с отстающими учащимися по английскому языку
5. Студенты разрабатывают и проводят внеклассное мероприятие по методике изучаемого языка.
6. Студентам изучают школьные учебники и пособия к ним, школьную документацию.
7. Подготовить отчет по ППУ и провести самоанализ собственной деятельности.
По окончании ППУ студенты сдают отчетную документацию согласно представленным образцам.
1.4. Летняя педагогическая практика
( II курс колледжа, в любой из летних месяцев, 4 недели)
Летнюю педагогическую практику проходят студенты 4 -ого курса колледжа в детских оздоровительных лагерях, на городских площадках дневного пребывания детей, в лагерях труда и отдыха при общеобразовательных школах. Согласно положению о детском оздоровительном лагере на штатную должность вожатого назначаются студенты, достигшие 18 лет. Студенты, не достигшие 18 лет, проходят практику в качестве помощника воспитателя.Продолжительность ЛПП 4 недели в летний период отдыха детей в любой из месяцев, удобный для студентов. Студент-практикант не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.
Основные цели ЛПП:
- реализация профессионального и личностного потенциала студентов;
Закрепление полученных знаний по теории и методике воспитания;
Формирование умений и навыков в организации досуговой деятельности;
Задачи практики:
Приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;
Овладение содержанием и различными формами и методами организации жизни и деятельности коллектива детей разного возрастав условиях самостоятельной работы в летнем лагере;
Развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.
Умения, приобретаемые в процессе практики:
Определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками,
Составлять план оздоровительной и воспитательной работы на смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
Организовывать самоуправление в коллективе и направлять егодеятельность;
Создавать условия для развития самодеятельностидетей и подростков;
Организовывать разнообразную деятельность детей и подростков; - сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
Устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами, родителями вверенных детей;
Анализировать опыт своей педагогической деятельности.
Приобретение опыта работы в условиях временного детского коллектива.
Особенности прохождения ЛПП .
В процессе деятельности происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании сплоченного детского коллектива, его развитии, организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. При планировании воспитательной деятельности, в процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов детей и подростков, группируются, учитывая ожидания и интересы воспитанников.
Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть следующее:
Временный характер коллектива;
Изменение привычной среды жизнедеятельности, связь с природой;
Закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;
Отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля.
Программа деятельности отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду, развитие опыта ребенка, его расширение и углубление.
Организационно-педагогическая деятельность на ЛПП
Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:
Определяет цели, задачи КТД;
Прогнозирует результаты воспитательных воздействий;
Составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;
Создает методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;
Организует и проводит игры, танцы;
Работает с периодической, методической, педагогической литературой и т.д.
При планировании воспитательной деятельности ЛПП необходимо учитывать:
1. Безопасность всех мероприятий.
2. Возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности.
3. Возможность быстро поменять программу в случае дождя, непогоды, непредвиденных обстоятельств.
4. Учет продолжительности времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков.
5. Создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности.
6. Распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены.
7. Учет особенностей первых и последних дней смены.
8. Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительские дни, общелагерные и традиционные мероприятия, отрядные
Организационные этапы летней педагогической практики:
I этап – инструктивные сборы по подготовке студентов к работе в загородных лагерях, организации досуга и обеспечению безопасности детей (февраль-май).
II этап – распределение студентов на летнюю педагогическую практику (апрель-май).
III этап – предварительный допуск-зачет к ЛПП по наличию следующих документов:
Вызов на работу;
Медицинское заключение (по требованию);
Предполагаемый индивидуальный план-сетка работы с детьми на каждый день практики:
План-сетка по организации досуга детей
IV этап – знакомство с лагерем. Прохождение практики (летний период).
V этап – подготовка и сдача отчетной документации о прохождении ЛПП (до 15 сентября):
1. Дневник прохождения ЛПП. Оформляется в свободной красочной форме. На титульном листе указывается: точный адрес детского оздоровительного учреждения, название отряда, ФИО вожатого-практиканта, курс, группа. Также вносится любая другая информация, полезная на взгляд вожатого-практиканта (социальные особенности, количество детей, возраст и так далее).
2. Прилагается план работы отряда на смену (сеточное ежедневное планирование).
3. Сценарий коллективно-творческого дела соответствующего летнему отдыху детей.
4. Характеристика с места прохождения практики с рекомендуемой оценкой, закрепленная печатью и подписью руководителя данной организации.
1.5-1.6 Производственная и преддипломная практики.
(V курс вуза/ IVколледжа – сентябрь/ ноябрь, 4 недели)
Студенты 5 курсов дневного отделения вуза и 4 курса колледжа проходят производственную и преддипломную практики в школе в течение 4 недель в старших классах. За время практики студенты вуза дают 10 уроков, из них по основному языку 6 уроков и 4 урока по второму языку. Студенты колледжа дают не менее 8 уроков по изучаемому языку.
Основной целью и особенностью производственной и преддипломной практик является непосредственная подготовка студентов к самостоятельной работе в школе в качестве учителя иностранного языка и классного руководителя. В период практики студенты должны строить свои уроки на основе усвоенных ими в институте знаний по различным теоретическим дисциплинам, методики преподавания и практике изучаемого языка. В ходе данной практики от выпускников требуется владение более высоким уровнем преподавания учебной дисциплины, самостоятельность планирования и проведения учебной и воспитательной работы.
Основные задачи практики:
Самостоятельноизучать условия работы школы, класса, языковой подгруппы;
Самостоятельно знакомиться с учебниками, учебными программами и пособиями;
Самостоятельно составлять тематические планы серии уроков и на их основе планировать уроки;
Определять цель выполнения каждого задания;
Уметь производить учебные действия, необходимые для достижения цели;
Выработать навыки рациональной организации времени самостоятельной работы;
Научиться планировать организационно-воспитательную деятельность;
Методически грамотно построить и провести урок с использованием разнообразных форм, методов, средств обучения и воспитания;
Осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательного процесса.
1. Студенты 5- ого курса вуза проходят практику по английскому языку в старших 8-10 классах и педпрактику по второму языку в младших 5-8 классах. Студенты 4 – ого курса колледжа проходят практику в 7-9 классах.
2. Студенты работают в школе 6 часов ежедневно в соответствии с индивидуальным планом. В отличие от практики 4 курсов, студенты 5 курсов с первой недели дают самостоятельно уроки. Помимо проведения уроков, в течение первой недели, студенты посещают все уроки в прикрепленном классе и изучают состав учащихся своего класса. В конце 1 недели практики студенты отражают свою деятельность на стенде «Экран прохождения практики» с указанием всех уроков и внеклассных мероприятий, в том числе и зачетных.
3. Студенты вуза должны дать не менее 4-ех уроков по английскому языку и 2 урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока). По второму изучаемому языку студенты вуза дают 4 урока, из них один урок зачетный. Студенты колледжа дают не менее 6-ти уроков по изучаемому языку и два урока зачетных (один из них по нетрадиционной форме урока).
4. В период практики студенты посещают и анализируют уроки своих товарищей, выполняют внеклассную работу по английскому и второму языкам.
5. Во время педпрактики по английскому языку студенты проводят работу классного руководителя согласно плану воспитательной работы класса.
6. Студенты готовят иллюстративно-дидактический материал и наглядные пособия, оказывают помощь школе в оформлении кабинетов иностранного языка.
7. Во время педпрактики студенты обязаны иметь конспект урока, утвержденный заранее методистом, вести дневник и ежедневно иметь его при себе.
8. В период активной практики студенты должны анализировать все зачетные уроки и внеклассные мероприятия своих товарищей.
9. В отличие от первой практики, студенты 5-ых курсов должны уметь проводить обстоятельный анализ не только отдельных уроков, но и серии уроков товарищей по группе.
10. Групповые руководители - методисты 1 раз в неделю подводят итоги работы студентов в школе.
11. По окончании практики проводится итоговая заключительная научно-практическая конференция.
Понедельная нагрузка в период прохождения студентами практики
Перед началом практики студенты участвуют в установочной конференции в ВУЗе, затем - в школе.
I неделя практики - ознакомление студентов со школой, классом, с организацией образовательно-воспитательного процесса;
Посещение уроков учителей в прикрепленном классе; наблюдение, анализ уроков; изучение коллектива учащихся и отдельных школьников в конкретном классе;
Составление индивидуального плана работы студента на период практики, составление тематических и поурочных планов;
· консультация у методиста, учителя; утверждение плана-конспекта урока учителем, методистом;
· проведениепервых уроков;
Изучение различных направлений деятельности учителя (научной, методической, исследовательской, диагностической, рефлексивной, коррекционной и т.д.);
Оформление дневника студента-практиканта.
II - IV неделя практики - подготовка, проведение уроков разных типов;
Учет требований, предъявляемых к проведению современного урока, методически грамотно, обоснованно осуществлять выбор методов, средств и форм организации обучения;
Посещение, анализ уроков, проводимых другими студентами-практикантами;
Оформление дневника студента-практиканта;
Выполнение индивидуального плана работы;
· составление психолого-педагогической характеристики класса, на основе показаний социометрического исследования;
· подготовка и проведение воспитательных мероприятий в классе с последующим анализом.
После прохождения практики студент обязан сдать отчетную документацию согласно представленным образцам:
1. Дневник практики (смотреть образцы документации), индивидуальные планы учебной и воспитательной работы.
2. Два развернутых плана-конспекта зачетных уроков с самоанализом (традиционного и нетрадиционного уроков)
3. Психолого-педагогическую характеристику класса
4. Социометрическое исследование классного коллектива Индивидуально тематические планы учебной, воспитательной, методической работы.
5. Анкеты взаимопосещений и показателей педагогического и методического мастерства
6. Заключение педагогического совета школы с рекомендуемой оценкой за практику, за подписью зав. методического объединения школы и печатью школы.
7. Общий отчет по практике.
Образцы отчетной документации:
ИГУМО
Документация
по педагогической практике
Ивановой Марии Ивановны
студентки IV курса
группы IV Ла
факультета иностранных языков
школа № 123 ЮАО г. Москвы
учитель английского языка Петрова Н.А.
классный руководитель Светлова Г. П.
методист Облачков Д. Д.
Москва 2007
I. Дневник ежедневной работы
Подпись методиста-учителя_______________________
II . Схема анализа просмотренного урока
Использовать представленные в приложении №1 модули анализов школьных уроков
Учитель____________________ Класс_______ Дата_____________
Тема урок________________________________________________
Общий вывод:
1. Определить цели урока (обучающие, развивающие, воспитывающие)
2. Осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала урока, выделив: понятия, правила, прикладные знания, дополнительный материал, сформированные у учащихся специальные умения и навыки; определить виды познавательной деятельности (репродуктивной, поисковой), как реализуется интеграция межпредметных связей.
3. Проанализировать:
а) уровни личностно-ориентированного взаимодействия на уроке (осуществление фронтального, группового, индивидуального обучения на уроке);
б) используемые на уроке методы, средства и формы обучения и воспитания, диагностики, коррекции знаний и оценочной деятельности учителя
Конспект урока
Конспект урока должен быть готов за два-три дня до проведения урока, подписан учителем или методистом. Учитывается содержание и качество оформления
Предполагаемый план проведения занятий
Ход урока
(описать)
Самоанализ проведенного урока:
1. Цели занятия
2. Пути их достижения
3. Полученные результаты
4. Причины, обусловившие удачи и трудности занятия
Поспись методиста______________________
IV . Сценарий методического материала по предмету
V . Сценарий КТД (коллективно-творческого дела)
Примерная схема сценариев:
Класс________ Место проведения_________________ Дата_______
Тема:______________________________________________
Цели и задачи: (познавательные, развивающие, воспитывающие)
Оборудование и средства наглядности: ________________________
Используемая литература____________________________________
Характеристика подготовительного и основных этапов мероприятия
План и ход проведения мероприятия (описать)
Отзыв, оценка______________________________
Роспись методиста-учителя___________________
VI . Общий отчет-самоонализ по педагогической практики.
1. Количество просмотренных уроков
Дата__________ Класс_________ Учитель______________________
2. Количество проведенных уроков
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
3. Проведенные мероприятия
Дата__________ Класс_________
Тема______________________________________________________
4. Посетил мероприятия у студентов-практикантов ___________________
5. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе педпрактики
6. В достаточной ли степени вы овладели на практике следующими педагогическими умениями: диагностическими, организаторскими, коррекционными, коммуникативными, проектировочными и другими? В какой степени педагогическая практика способствовала овладению педагогической рефлексией, формами аналитической деятельности, целеполаганием и мотивацией своего труда и деятельности учащихся?
7. Педагогический опыт какого учителя для вас был наиболее показателен? Что в нем было наиболее интересного и ценного на ваш взгляд? Что вы использовали в собственной практике?
8. Сформулируйте ваше педагогическое кредо.
9. Трудности, возникшие в ходе педпрактики (в профессиональной подготовке, на уроке, во внеклассной работе, общении с учителями, учащимися, родителями и др.)
10. Общие выводы о значении педпрактики. Предложения по совершенствованию содержания и организации педпрактики
Дата_______________ Подпись студента__________
VII . Отзыв-характеристика на студента-практиканта от ведущего методиста о прохождении ППУ с рекомендуемой оценкой.
Оценивается:
а) умение студента выстраивать свою работу с учетом индивидуальных особенностей, возрастных характеристик и уровня готовности ребенка к обучению;
б) умение студента реализовать в образовательной деятельности педагогические принципы обучения и воспитания;
в) умение студента-практиканта организовать детей на работу, активизировать их внимание, умственную деятельность, познавательный интерес к уроку;
г) умение проводить внеклассную работу с детьми;
д) самостоятельность и эффективность проводимой студентом-практикантом работы.
М.П._______________ Подпись методиста ________Дата_________
Справочный материал в помощь студентам для прохождения педагогических практик и оформления отчетной документации
1. Требования к современному уроку иностранного языка
Успех любого урока зависит от того, насколько прочны теоретические знания и практические умения и навыки студентов, от уровня подготовки к каждому уроку. Поэтому при составлении конспекта урока студенты должны опираться на требования к современным урокам иностранного языка.
На каждом студент развивает речевую деятельность учащихся, включая уроки, на которых вводится новый языковой материал.
Урок должен строится целенаправленно и последовательно, необходимо предусматривать возможные сложности и трудности.
Стилизмы в речевой деятельности должны быть разнообразны, лаконичны, важно, чтобы на уроке преобладала деятельность учащихся, приемы, используемые на уроке должны быть адекватны формируемой деятельности и оптимально относительны к ней.
Учитель осуществляет мотивацию относительно общей цели урока и даёт установку учащимся на определенную деятельность.
Урок должен вестись в основном на изучаемом иностранном языке, при этом речь учителя должна быть доступной.
На уроке должны решаться образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
2. План подготовки к пробному уроку
Прогнозирование вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися;
Определение приемов и методов активизации учащихся;
Изучение особенностей учеников данного класса.
2. Осуществить самостоятельную работу по подготовке к уроку:
Изучение специальной литературы;
составление поурочного комплекса средств обучения;
Подбор наглядных средств обучения;
составление развернутого плана урока.
3. Вторично оговорить с учителем-методистом ход и содержание урока:
Корректировка плана урока с учетом предложений преподавателя (содержание, методы, приемы, наглядные средства, вопросы учителя);
Выполнение планируемых экспериментов;
Уточнение методов, форм организации, способов контроля планируемого урока.
4. Произвести прогнозирование результатов урока.
5. Ознакомиться с требованиями к современному уроку иностранного языка.
3. Анкета взаимопосещений
Цель: проследить динамику профессионального роста студента в течение практики (необходимо проанализировать не менее 5-6 уроков).
7-данное качество присуще ему в высокой степени
6-данное качество ему свойственно
5-скорее всего, это качество присуще ему
4-трудно сказать, свойственно ему это качество или нет
3-студенту скорее всего присуще противоположное качество
2-противоположное качество весьма заметно
1-противоположное качество сильно выражено
Шкала оценки
| Положительное качест-во | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Отрицательное качество |
1.Хорошо знает содержание урока |
Плохо знает свою работу |
|||||||
| 2.Умеет быстро принимать решения в сложных обстоятельствах | В сложных обстоятельствах теряется и допускает ошибки | |||||||
| 3.Работает над совершенствованием своего опыта | Над повышением квалификации не работает | |||||||
| 4. Выстраивает урок согласно поставленным целям | Не стремится к предполагаемому результату урока. | |||||||
| 5.Всегда вежлив, тактичен и доброжелателен в отношении с уч-ся. | Не внимателен, безразличен к эмоциональному климату на уроке. | |||||||
| 6.Активизирует внимание, познавательный интерес уч-ся. | Не использует методов активного обучения, пассивен равнодушен к восприятию материала уч-ся. | |||||||
| 7.Находится на уроке в постоянном взаимодействии с детьми. | Необщительн, не выстраивает обратную связь с уч-ся на уроке. | |||||||
| 8.Развивает культуру речи уч-ся, исправляет ошибки, требует развернутого ответа на поставленный вопрос. | Проявляет не внимание к речи учащихся, допускает ошибки в ответах, не исправляет неверные ударения в словах, орфографические и стилистические неточности. |
|||||||
| 9.Самостоятелен, работает с увлечением, владеет культурой организации своего труда | Отсутствие творческого отношения к педагогической деятельности, неспособность организовать личное время. |
65-63 - обладает высоким профессионализмом;
62-50 -общительный, доброжелательный, умеет найти подход к детям, постоянно работает над повышением своего профессионального мастерства, самостоятелен в суждениях, мобилен, активен;
49-40-достаточно вежлив, доброжелателен, активен и решителен, часто отстаивает своё мнен6ие по ряду проблем, достаточно эрудирован;
39-25-испытывает некоторые трудности при установлении контакта с учащимися, не всегда находит понимание со стороны окружающих, следует быть более активным и решительным в поступках, сохраняя при этом и доброжелательность;
Менее 25 баллов - необходимо серьезно заняться повышением профессиональной культуры, учиться общению, преодолеть внутреннюю скованность и конформизм.
4. Анкета показателей педагогического и методического мастерства студента-практиканта
Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты, в которой перечислены реализуемые профессиональные умения студента-практиканта. Оцените степень владения данными качествами по 9-балльной шкале, где 9-8 баллов- качество проявляется практически всегда, 7-6 баллов- часто, 5-4 балла- качество проявляется на уровне 50%!, 3-2 балла- качество проявляется редко, 1 балл- практически отсутствует, 0 баллов- не наблюдается.
В горизонтальную шкалу вносятся Ф.И.О. студентов-практикантов чьи уроки посетили во время практики
|
Качественные показатели |
| Излагает материал ясно, доступно, соблюдая последовательность, выделяет основные единицы или блоки знаний |
Заставляет размышлять, осмысливать материал, владеет различными методами и технологиями, выстраивает, творческие и проблемные ситуации |
| Ориентирует уч-ся на использование изучаемого материала на практике, в жизни и будущей профессии |
| Следит за реакцией учащихся, задает вопросы, побуждает к дискуссии |
| В отношении к учащимся сочетает требовательность и доброжелательность |
| Умеет вызвать и поддержать интерес учащихся к предмету |
| Привлекает высокой эрудицией, культурой речи |
| Проявляет уважительное отношение, педагогический такт, понимание учащихся |
| Сумма баллов |
5. Формы аналитической деятельности студентов на педагогической практики
5.1. Основные типы и виды анализа урока (по М.И. Махмутову)
На основе принципа целеполагания выделяют четыре типа анализа уроков:
Дидактический анализ предполагает анализ урока по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применения методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельных работ, реализации принципов образования и воспитания).
Психологический анализ предполагает изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся.
Воспитательный анализ проводится с целью изучения степени воспитательного воздействия урока на учащихся.
Методический анализ урока предусматривает изучение деятельности учителя и учащихся, их взаимодействие в ходе урока.
Анализ организационного аспекта урока предусматривает изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителями документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.д.
5.2. Поэтапный анализ урока
Поэтапный анализ урока - в процессе наблюдения попутное комментирование хода урока. Самоанализ и анализ урока осуществляется по одной схеме:
начало урока, объяснение его целей, повторение, психологическая подготовка к усвоению нового материала, его изложение, закрепление, домашнее задание, оценка ответов учеников. Анализ урока завершается общей оценкой успехов и неудач, советами по улучшению приемов и способов проведения отдельных элементов урока.
5.3. Дидактический анализ урока
1) Общая структура.
· Принципы организации учебной деятельности,
· основная дидактическая цель и задачи,
· тип урока, его место в системе уроков,
· основные элементы (начало, основной этап, окончание),
· дозировка времени, эффективность его использования.
2) Реализация основной дидактической цели.
· Выполнение требования программы,
· соотношение излагаемого материала и самостоятельной работы учащихся,
· организация первичного закрепления,
· проверка качества знаний* умений, навыков,
· охват учащихся учебной работой.
3) Развивающая функция.
· Вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, системати-зация),
· обучение учебным умениям,
· развитие познавательной самостоятельности,
· развитие творческого мышления,
· сообщение информации для общего развития.
4) Воспитывающая функция.
· Использование воспитательных возможностей содержания учебного материала,
· приобщение к общечеловеческим ценностям,
· практическая направленность, учет интересов,
· воспитание добросовестного отношения к учебному труду,
· учет воспитательной функции отметки,
· личность учителя.
5) Методы и средства обучения.
· Методы введения нового материала (объяснение, рассказ, лекция, беседа, демонстрации и др.),
· методы контроля (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимоконтроль, методика проверки домашнего задания),
· методы выработки и закрепления умений и навыков (беседа, письменные или устные упражнения, работа с учебником...),
· инновационные методы.
6) Работа с учениками.
· Подготовленность учеников к уроку,
· активность учеников на разных этапах урока,
· виды деятельности,
· культура труда, дисциплина,
· отношение к предмету, к учителю,
· динамика работоспособности, моменты ее наибольшей активности, спада, их причины,
· привлечение учащихся к самостоятельным выводам, заключению.
5.4. Комбинированная схема анализа урока (Может использоваться как в целом, так и частично)
1) Общие сведения об уроке.
· Дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;
· обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;
· оборудование; подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;
· организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;
· тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока);
· цель посещения урока.
2) Тип и структура урока.
· Тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;
· связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;
· структура урока: соответствует ли она данному типу урока;
· последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;
· особенности подведения итогов урока.
· Соответствие содержания программе;
· связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;
· установление межпредметных связей;
· методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;
· особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;
· использование дидактических материалов и оборудования кабинета;
· уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала.
4) Методы и приемы обучения на уроке.
· Используемая система методов и приемов, их сочетание;
· соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;
· соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;
· соблюдение основных требований к уроку;
· особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;
· виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;
· формирование у школьников умения учиться;
· использование для самостоятельной работы дидактических мате-"| риалов и технических средств обучения;
· формирование у школьников навыков самоконтроля;
· способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;
· обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.
5) Домашнее задание.
· Подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;
· дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;
· объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.
6) Поведение учащихся.
· Заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;
· методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;
· мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;
· отношение учащихся к учителю.
7) Поведение учителя.
· Умение владеть классом, организовать его работу» повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;
· стиль и тон в работе, педагогический такт;
· наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;
· внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;
8) Результаты урока.
· Выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;
· уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);
· значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;
· инновации данного урока, которые можно рекомендовать для
внедрения в практику других учителей;
· советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.
5.5. Структурно-временной анализ урока .
Для обучения студента, молодого учителя рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока следует использовать структурно-временной его анализ. При этом обращается внимание на такие стороны урока:
· рациональное распределение всего времени (45 минут) между отдельными элементами урока, т. е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление или домашнее задание;
· рациональность каждого из структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно;
· распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на усвоение нового материала, в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его подача и закрепление, применение. Точно также анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрос учащихся, проверка и домашнее задание;
· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов и т. д.);
· рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е. насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы, самостоятельной работы, формы опроса и т. д.;
· разумность связи между содержанием материала и теми методами, с помощью которых он сообщался и усваивался.
· Примечание. 3-4 раза в период практики анализ уроков должен проходить именно в таком виде, чтобы воспитать у студента бережное отношение к каждой минуте урока.
5. 6. Анализ и обобщение передового педагогического опыта
· изучение и анализ передового педагогического опыта учителей- предметников, классных руководителей, однокурсников;
· обучение обобщению личного опыта деятельности;
· посещение уроков, коллективных творческих дел с последующим их обсуждением;
· изучение различных направлений деятельности учителей-предметников и классных руководителей: методика общения с учащимися разных возрастов, воспитание дисциплинированности школьников на всех этапах учебно-воспитательного процесса, выбор адекватных поступкам учеников методов и средств педагогического воздействия, организация педагогического просвещения родителей.
5.7. Схема психолого-педагогического анализа урока
2. Фамилия, имя, отчество учителя.
3. Дата проведения урока.
4. Смена, номер урока по расписанию.
5. Какой урок по счету у преподавателя в данный день.
6. Цель урока.
7. Тип урока (комбинированный, обобщение, закрепление знаний, повторение), его вид.
8. Методы обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.
9. Методы опроса (фронтальный, индивидуальный, групповой, самостоятельная работа, работа с карточками, применение ТСО, с использованием специальных тестов и программ).
10. Мотивы учения (интеллектуальные, социально-значимые, непосредственно – побуждающие).
11. Поведение учителя на уроке (контакт с классом, увлеченность, самообладание, находчивость, умение перестраивать работу на уроке, зависимость от конспекта и программы.)
12. Стиль общения и работы учителя.
13. Характеристика познавательных процессов учащихся во время учебной деятельности на уроке: восприятия, осмысления, закрепления, развития внимания, воображения, мышления, памяти.
14. Характеристика качества усвоения знаний: работа над понятиями, выделение главного, усвоение теории и ее связи с практикой, формирование убеждений, точность знаний.
15. Характеристика интеллектуальной атмосферы урока.
16. Как развивает учитель познавательную активность и интересы учащихся. Как реализуется проблемное обучение, создание творческих ситуаций и заданий. Какие используются технологии учебного труда и формы обучения.
17. Характеристика эмоциональной атмосферы урока: отношение учащихся к работе на уроке, положительный, оптимистический настрой на урок, влияние эмоциональности урока на работоспособность учащихся, формирование у учащихся ответственного отношения к учению.
18. Заинтересованность, влюбленность и увлеченность учителя своей профессией.
19. Характеристика развития учащихся в процессе обучения: какие системные умения и навыки были приобретены или закреплены, какие способности при этом развивались, какие нравственные качества воспитывались в ходе урока (ответственность, организованность, самоконтроль, Самодисциплина, трудолюбие, воля)?
20. Внешний вид, культура речи, выразительность невербального поведенческого портрета учителя.
21. Общая оценка урока (достижение поставленной цели, результативность урока, педагогическая обоснованность форм обучения, целесообразность применяемых методик и технологий, решение педагогических ситуаций и задач в ходе урока).
6. Показатели оценочных компонентов урока
6.1. Целеполагание и мотивация учебной деятельности на уроке .
1. Сообщение цели урока учащимся, пояснение цели урока и значения изучаемого материала.
2. Мотивация каждого задания на уроке и учебных действий учащихся.
3. Развитие познавательного интереса у учащихся на уроке(занимательные ситуации, опора на личный опыт учащихся, использование дополнительных фактов из научно-популярной литературы).
4. Проблемно-творческое построение урока (ознакомление с нерешенными проблемами науки, обсуждение гипотез, раскрытие исторических сведений, постановка проблемно-творческих заданий).
6.2. Научно-методический уровень преподавания
1. Изложение материала соответствует программе и стандарту образования.
2. Понятийный аппарат раскрывается в соответствии с современными научными воззрениями и требованиями методики.
3. Осуществляется интеграция предметных знаний и сведений из смежных дисциплин.
4. При сохранении общей научной логики изложения дается авторское конструирование учебного материала:
Основные понятия темы объединяются в блоки;
Выделение взаимосвязей в материале урока;
Изменение традиционной логики изложения материала.
6.3. Гуманистическая направленность обучения
1. Ставятся общие цели развития личности.
2. Приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и идеям.
3. Формирование умений общения на гуманистической основе.
4. Выработанные системные умения стали основой саморазвития и самопознания личности.
6.4. Уровни педагогических технологий
1. Владение набором традиционных приемов и методов.
2. Отбор и адаптация приемов работы на уроке применительно к имеющимся условиям.
3. Творческое применение имеющихся педагогических инноваций, педагогических достижений па уроке:
Составление опорных схем, конспектов;
Работа со структурно-логическими схемами, картами;
Использование обучающих программ;
Составление заданий и задач с развивающим содержанием.
4. Использование собственных оригинальных технологических приемов, методик, разработок для создания среды развития учащегося на уроке.
6.5. Уровни личностно-ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке
1. Организация фронтального и группового обучения на уроке.
2. Осуществление учета индивидуальных особенностей учащихся, коррекция их знаний и опыта.
3. Владение средствами элементарной диагностики уровней готовности к обучению, их интересов и способностей:
Использование программ и тестов коррекции;
Дополнительных заданий;
Материалов повышенной сложности.
4. Применение на уроке средств диагностики и коррекции индивидуальных особенностей группы при реализации разноуровневого подхода.
5. Творческое преобразование среды развития учащегося на основе собственных инновационных методик.
6.6. Организация дифференцированного обучения
1. Выделение базовых идей и материала для углубления знаний.
2. Использование дифференцированных дидактических материалов при организации практических работ.
3. Применение уровневых упражнений, заданий с развивающим содержанием, заданий разной степени сложности.
6.7. Формирование у учащихся умений самостоятельного учебного труда
1. Организация работы с учебником по ходу объяснения учебного материала.
2. Формирование умений самостоятельно пополнять знания при работе с источниками информации.
3. Формирование специальных умении но предмету:
Оформлять и анализировать опыт и задания;
Строить умозаключение;
Выдвигать гипотезу.
6.8. Системность и целостность обучения
1. Урок рассматривается как целостная единица учебного процесса. Осуществляется достижение целей урока.
2. В процессе целеполагания раскрываются общие цели темы (раздела) во взаимосвязи с целями урока.
3. Используются дидактические механизмы системного построения уроков:
Выделение блоков информации в теме;
Укрупнение дидактической единицы информации;
Зачетная система.
4. Вносятся собственные разработки в системное построение уроков и систематизацию знаний.
Обобщающие таблицы;
6.9. Анализ культуры речи учителя на уроке
1. Лексическое богатство речи учителя.
2. Орфоэпическая грамотность и соблюдение актов нормативного произношения, правильность ударений.
3. Стиль изложения учебного материала.
4. Реализация функций речевой деятельности учителя (управленческой, информационной, организаторской, познавательной, стимулирующей).
6.10. Решение педагогических задач на уроке
1. Постановка цели.
2. Учет и анализ всех обстоятельств и условий педагогических ситуаций.
3. Выбор методов и средств, для достижения поставленной педагогической цели.
4. Оперативность решения педагогических задач и адекватность реагирования на незапланированные ситуации общения.
6.11. Культура педагогического общения
1. Личность педагога - субъект педагогического общения (проявление духовно-нравственных качеств, профессионализм, коммуникативных умений и навыков).
2. Подготовленность к общению на уроке.
3. На начальном этапе урока постановка целей и доведение их до сознания учащихся.
4. Управление общением во время урока. Наличие обратной связи.
5. Анализ осуществленного общения.
6. Умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации.
7. Программа изучения учащихся.
Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, где живет ребенок. Где работают его родители. Режим и досуг ребенка. Участие ребенка в домашнем труде. Друзья и знакомые ребенка вне школы. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ребенка
1.Общее развитие. Культура речи, начитанность, интересы, посещение музеев, библиотек, читальных залов, театров и других культурных центров организации досуга.
2. Отношение ребенка к учебному труду, к занятиям в школе. Систематически ли готовит домашнее задание, внимателен ли на уроках, способен ли организовать свой учебный труд. Как относится к своим успехам и неудачам.
3. Успеваемость ученика. Как успевает по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким он встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе в школьных мастерских, на пришкольном участке, в школьной столовой, к уборке класса и школы, самообслуживанию.
5. Уровень дисциплины ученика. Владеет ли ученик навыками и привычками культурного поведения, вежливого обращения с товарищами и со взрослыми. Организован ли на уроках. Опрятен и аккуратен.
6 Интересы и склонности и способности ученика. Учебные предпочтения. Интересы в областях литературы, искусства, науки, техники, спорта. Хобби ребенка. В каких кружках, объединениях занимается, Какой профессией интересуется.
Основные черты личности ученика
1. Общественное сознание. Мировозрение. Гражданская позиция, Основная направленность идеалов, стремлений. Основные мотивы в общественной работе, труде, учебной деятельности.
2. Нравственные качества ученика. Чувство долга, ответственности, любви к Родине, дому, школе, одноклассникам. Интерес к событиям в стране, городе, школе, классе. Готовность оказать помощь. Правдивость, принципиальность, честность, скромность в отношениях с товарищами, учителями, родителями. Проявление чуткости и внимания к окружающим.
3. Эмоционально - волевые черты характера ученика: целеустремленность, активность, решительность, смелость, самостоятельность, уверенность в себе, волевое саморегулирование, стойкость, настойчивость, упрямство, мужество, самокритичность.
4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила воли, характера. Уравновешенность и подвижность психических процессов (как быстро или медленно ребенок говорит, что-либо делает, реагирует на вопросы, просьбы).Какие процессы преобладают: возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов6 речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства, эмоции
Характер социализации ребенка
Участие в общественной жизни класса. Интерес к жизнедеятельности классного коллектива и степень активности участия в делах класса. Участие в детских (юношеских) организациях;
Характер выполнения общественной работы, заданий, поручений. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Наличие организационных, коммуникативных навыков и умений у ученика;
Занимаемое учеником положение в классном коллективе. Отношение к нему одноклассников. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
8. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.
Вся деятельность по моделированию, построению и развитию воспитательной системы класса направляется на то, чтобы учащийся смог развить личностные качества, соответствующие сформированному предполагаемому образу учащегося школы.
· нравственный (ценностный) потенциал : восприятие и понимание учащимися таких ценностей как семья, школа, учитель», Родина, природа, дружба со сверстниками, уважение к жизни и личности Другого человека; умение различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, общественных местах;
· познавательный потенциал : наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию;
· коммуникативный потенциал (овладение коммуникативными навыками): стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным. умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе, сформированность первичных навыков саморегуляции;
· художественный потенциал : эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства;
физический потенциал : соблюдение режима дня и правил личной гигиены,
Критериями эффективности воспитательной системы класса являются следующие:
1. сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциала личности младшего р
2. развитость креативных способностей учащихся;
3. проявление индивидуальности каждого ученика и классного сообщества в целом;
4. сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы разнообразные методы изучения классного коллектива и отдельных учащихся, например:
1. Социально психологическая самоаттестация коллектива. (Р.С.Немов)
2. Уровень воспитанности личности на основе выявления общих параметров по сферам «общение», «здоровье», «досуг».
3. Анкета изучения интересов учащихся.
4. Анкета изучения отношений к школе и учебным предметам.
5. Методика по изучению сплоченности классного коллектива.
6. Методика по изучению отношения к общественным поручениям.
7. Методика «Референтометрия»
8. Методика «Определения психологического климата в классе путем «Цветописи» и другие.
На основе полученных данных составляется психолого-педагогическая характеристика класса. С учетом интересов учащихся планируется и проведение воспитательной работы класса.
9. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
Предлагаемая классному руководителю схема составления психолого-педагогической характеристики класса - ориентировочная. Она может быть взята за основу, дополнена или сокращена с учетом поставленных задач.
5. Общие сведения о классе и история его формирования ( пол, возрастной состав, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей, когда сформировался коллектив и т. д.). Учебная деятельность (успеваемость, общее умственное развитие, развитие речи, способность к учению, старательность, интерес к знаниям и т. д.). Дисциплинированность (общая характеристика поведения, соблюдение школьного режима, выполнение требований взрослого и т. д.). Общественно полезный труд (отношение к труду, наличие трудовых навыков и умений, организованность в труде, выполнение общественных поручений).
2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, цели, потребности и интересы преобладают в жизни и делах класса? Активность класса в целом, ее проявление в учебе, труде, общественной работе. Особенности жизни и деятельности класса как ученического коллектива. Место и роль класса в жизни школы, особенности его взаимоотношений и взаимодействия с другими классами и группами, как вне школы, так и в школе. Особенности общественной активности класса в целом и отдельных его членов: отношение к общественным поручениям, мотивы выполнения, потребность в общественной деятельности.
3. Организационная структура классной группы. Характеристика актива класса, органов самоуправления. Авторитет актива, его умение организовать класс на решение важнейших учебных и общественных задач.
4. Характеристика учебной и трудовой деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и к отдельным предметам. Участие класса в трудовой деятельности и его результативность. Есть ли заинтересованность в успехе совместной деятельности? Профессионально-трудовая направленность учащихся.
5. Особенности межличностных отношений внутри класса. Товарищество и дружба. Дружба мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе: мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, причины изоляции.
6. Общий психологический климат в классе. Какие настроения, переживания и эмоции преобладают в классе, каков характер отношений учащихся друг к другу и к учителям? Удовлетворенность учащихся общением. Кому и в чем подражают учащиеся? Мера чувств защищенности в коллективе класса.
7. Уровень общественного мнения . Имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько класс быстро находит общий язык при решении обще групповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера и в чем она проявляется?
8. Волевые качества класса. Способен ли класс мобилизовать духовные и физические силы при преодолении препятствий? Ставит ли перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению коллектив класса? Может ли класс сосредоточенно работать над поставленной задачей и доводить дело до конца?
9. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Отличники, общественники, инициаторы, «любимцы» класса. Дезорганизаторы и их влияние на товарищей. Причины специфичного поведения «трудных» учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста?
Общие выводы. Мнение классного руководителя об уровне развития класса как коллектива. Какие задачи стоят перед педагогом и родителями в формировании коллектива класса?
10. Тест на межличностные отношения (социометрия)
Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.
Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решениями задач:
Измерение степени сплоченности- разобщенности группы
Обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений. Полученные результаты можно использовать для переорганизации групп учащихся, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
Обследование может производиться с любой группой лиц любого возраста. В зависимости от решаемых задач и особенностей изучаемых групп формируются критерии социометрического выбора. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью.
До начала опроса проводится инструктаж тестируемой группы, в ходе которого следует объяснить цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.
Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к эксперементатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу от выполнения задания в целом либо к отказу от негативного выбора.
После этого приступают непосредственно к опросу всех членов группы. В процессе опроса, исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых к ответам.
Бланк социометрического опроса
Ф.И.О.___________________________________________________
Класс____________________________________________________
Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех членов Вашего класса с учетом отсутствующих.
1. Если вашу класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел(а)
продолжить учиться в новом коллективе?
2.Кого из класса ты пригласил на свой день рождения?
3. С кем из класса ты бы пошел бы в многодневный туристический поход?
Таблица № 1 (выборов учащихся)
| Фамилия и имя учащегося, который делает выбор | Номера выбранных учащихся | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | |
| 1 | |||||||||||||||
| 2 | * | ||||||||||||||
| 3 | * | * | |||||||||||||
| 4 | * | ||||||||||||||
| 5 | * | ||||||||||||||
| 6 | |||||||||||||||
| 7 | * | ||||||||||||||
| 8 | * | ||||||||||||||
| 9 | * | ||||||||||||||
| 10 | |||||||||||||||
| 11
Создание творческих групп, разработка плана предстоящего дела, составление списка подготовительных средств, дел, предметов, материалов, необходимых для осуществления программы, распределение поручений всем учащимся, включение школьников в различные виды деятельности по подготовке воспитательного занятия, его проведение и последующий анализ. 12. Памятка проведения и организации коллективно-творческого дела. Этапы организации коллективно-творческих дел (КТД) в условиях детского лагеря: Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью). Коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы). Коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий по микрогруппам учащихся, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий). Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы). Коллективный анализ (удач и неудач и обусловивших их причин). Список использованной литературы 1. Симонов. В.П. Педагогическая практика в школе. – М., 2000. 2. Сысоева. М.Е Организация летнего отдыха детей. – М., Владос, 1999. 3. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2001 4. Щурков. Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М., 1999. 5. Певрушина Л.В. План воспитательной работы / Классный руководитель 1999 №3 6. Иванов А.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. 7. Степанова С.Н. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / - М; ТЦ Сфера 2002. 8. Педагогическая практика. Сборник программ педагогических практик. / Балашов: Издательство БГПИ, 2000. 9. Крикунов А.С. и др. Социально-психологические основы работы классного руководителя: Учеб. пособие для студентов-заочников 4 курса пед. ин-тов. Моск. Гос. Заоч. Пед. ин-т. - Просвещение, 1989. 10. Шерайзина Р.М., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителей.- Новгород, 1984 г. 11. Основы педагогического мастерства. / Под редакцией И.А. Зязюна - М., 1989 12. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе. – Оренбург, 1995 13. Кан–Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М. Просвещение, 1987 | |||||||||||||||
Библиографическое описание:
Нестерова И.А. Отчет по педагогической практике [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт
Отчет по педагогической практике является обязательным видом студенческих работ в педагогических колледжах и ВУЗах. Получение педагогического образования требует от студента не только освоения теоретических аспектов преподавания, но и умения применять торию на практике.
Пишется студентом в обязательном порядке и регламентируется требованиями к высшему педагогическому образованию. Кроме общевузовских требований студент должен соблюдать систему требований колледжа или высшего учебного заведения, в котором он получает образование.
Отчет по педагогической практике – это самостоятельная работа, направленная на становлении студента как педагога, включающая в себя анализ практической деятельности в период прохождения практики с опорой на три составляющие: предметную, методическую и психолого-педагогическую.
Отчет по педагогической практике требует от студента кропотливой работы и усидчивости. В процессе прохождения практики в ДОУ, в средней школе или ином образовательном учреждении рекомендуется методично следовать советам руководителя и тщательно готовиться к каждому дню практики. По итогам практики с опорой на собранную в процессе прохождения информации и пишется отчет.
Требования к отчету по педагогической практике
Как уже было упомянуто ранее, педагогическая практика является обязательной составной частью профессиональной подготовки к педагогической деятельности.
В соответствии с нормами современного педагогического образования в каждом ВУЗе существуют определенные требования к отчету по педагогической практике
Одним из ключевых требований является соответствие отчета целям и задачам педагогической практики. Общими целями для любой педагогической практики являются:
- знакомство студентов с содержанием и организацией научно-методической работы образовательного учреждения;
- наблюдение и участие студентов в педагогической деятельности;
- формирование профессионально-педагогических, методических и специальных умений на основе систематизации теоретических знаний и их интеграции в процессе осуществления самостоятельной педагогической деятельности;
- написание отчета по педагогической практике.
Общими задачами педагогической практики студента образовательном учреждении любой направленности обусловлены целями и формулируются следующим образом:
- воспитание профессионально значимых качеств личности педагога, потребности в педагогическом самообразовании и самосовершенствовании;
- формирование и развитие профессиональных умений и навыков;
- формирование организационных навыков работы с детьми;
- развитие навыков исследовательского и творческого подходов к педагогической деятельности;
- закрепление и обогащение общекультурных, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе использования их для анализа конкретных ситуаций, обнаружения в них и решения конкретных педагогических задач.
Кроме вышеуказанных требований студент обязан:
- вовремя приходить на практику;
- своевременно выполнять указания руководителя практики;
- составлять конспекты уроков и внеклассных занятий;
- соблюдать требования ФГОС в процессе подготовки и проведения уроков;
- вовремя составить отчет по педагогической практике в соответствии с требованиями ВУЗа или колледжа.
Трудности написания отчета по педагогической практике
Написание отчета по педагогической практике имеет ряд серьезных трудностей. Огромное внимание уделяется составлению план-конспектов занятий и их самоанализу. Отдельное внимание уделяется тому, как студент оформил отчет.
Трудности написания отчета по педагогической практике можно успешно преодолеть если внимательно слушать советы и рекомендации руководителя практики, знать типы уроков в соответствии со ФГОС нового поколения, ориентироваться методах и преподавания предмета.
Открытый урок – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком уроке протекает реальный учебный процесс. На открытом уроке студент демонстрирует своинавыки и умения, а также показывает позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Отличие открытого урока от обычного состоит в том, что открытый урок имеет методическую цель.
Методическая цель открытого урока – это цель, в которой отражается то, что преподаватель хочет показать посещающим данное занятие.
Цель открытого урока студента-практиканта представляет собой заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут практикантом и учащимися в конце данного занятия.
Основными критериями для оценки эффективности открытого урока можно назвать следующее:
- качество освоения профессиональными и общими компетенциями;
- уровень знаний и умений, приобретенных обучающимися под руководством преподавателя.
Недопустима "репетиция" открытого урока с одним и тем же классом. Студенту запрещено предварительно готовить класс к открытому уроку с целью повышение оценки со стороны руководителей практики. Рекомендуется сообщить классу о проведении открытого урока самое меньшее, накануне. Это подготовит учащихся к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.
План конспект открытого урока в обязательном порядке должен присутствовать в отчете по педагогической практике. К нему должен прилагаться самоанализ урока.
представляет собой инструмент самосовершенствования педагога, формирования и развития его профессиональных качеств.
Составление самоанализа урока – это очень сложный процесс, как для студента-практиканта, так и для опытного педагога.
Дневник к отчету по педагогической практике
Отчет по педагогической практике не может быть зачтен без дневника, в котором зафиксирована ежедневная деятельность студента на практике. Дневник заполняется лично студентом. Рекомендуется ежедневное заполнение. Иногда допускается заполнение дневника за периоды (3-5 дней).
Стандартная форма для дневника к отчету по педагогической практике представлена ниже.
Иногда, кроме дневника, к отчету по педагогической практике необходимо предоставить заполненный календарный план. К числу необходимой документации к отчету относят также отзыв и рецензию.
По результатам прохождения педагогической практики студенты проходят итоговую аттестацию. Чаще всего аттестация проходит в форме дифференцированного зачета. Обычно, защита педагогической практики проводится перед комиссией, состоящей из нескольких человек.
